LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. GERALD BERNBAUM

En Inglaterra se lograron avances importantes en la educación siguiendo lineamientos que ya eran visibles antes de 1918, los beneficios de la educación se iban incrementando la igual que la demanda de la educación secundaria, tanto para la Grammar school como para las escuelas centrales.

En 1919- 1920 ingreso un gran número de alumnos aproximadamente 87501 a la gramar school, en 1922-1923 se mostraba una baja matricula de alumnos 70154.

Se negó la admisión para algunos alumnos, y como resultado fue el abandono de la escuela a los 14 años de edad, muchos pasaron a las escuelas centrales, cuando las había, o se quedaron después de los 14 años en los niveles más avanzados de las escuelas primarias.

ORIGENES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME DE HADOW

En 1926 surge el informe de Hadow, en enero de 1925 la Junta emite una circular 1350 sobre la organización de las escuelas primarias públicas en el que declaraba que sería difícil aprobar todo plan de escolaridad que no tomara en cuenta la instrucción avanzada de los niños mayores de 11 años.

A medida de los años 20 la división entre la educación primaria y secundaria (1914) estaba resultando una causa de tensión, conforme a las selectivas grammar school, en E.U.se habían establecidos muchas secundarias como para ofrecer un curso secundario, o como para presentar las bases de la labor de la preparatoria.

En Inglaterra y Gales el informe de Hadow se convirtió en la pieza central de la reforma educativa, en el que se mencionaba:

a) Considerar informar sobre la organización, los objetivos y el curriculum apropiada para niños que asistieran de tiempo completo a las instituciones educativas, que no sean escuelas secundarias, hasta la edad de quince años.

b) Dependiendo de lo anterior, asesorar sobre los arreglos necesarios a) poner a prueba los logros de los alumnos al término de su curso, b) para facilitar, en los casos apropiados, la transferencia de alumnos de las escuelas secundarias a una edad por encima del rango normal de admisión.

La desmoralización de los alumnos y el desaprovechamiento de talentos, fueron criticados, así como la pérdida de tiempo ocurrido en niveles superiores de muchas escuelas.

EL COMIENZO DE LA REORGANIZACIÓN

La escuela primaria terminaba alrededor de los 11 años, y que debía ir seguida por una educación postrimería, para otros a los 18 o 19 años, y para la mayoría a los 14 o 15 años, el Comité Departamental recomendó becas y cursos gratuitos de 1920, y que se fomentará la variedad del tipo de escuelas secundarias con una edad mínima de egreso.

Clases senior, departamentos centrales “Higher Tops” postsecundaria superior, utilización de Escuelas Técnicas y Comerciales Junior con una edad de ingreso de 13 años en donde desarrollaran requerimientos de ciertas industrias. El curriculum de post primaria no debía de ser el mismo que el de la gramar school. En 1932 el Comité decía que la edad de egreso se elevara a 15 años.

Winston Churchill colega arcaico no discutía sobre economías de la educación debido a sus infelices días escolares el informe no tuvo aceptación por parte del gobierno. Al ser rechazado el informe su propuesta quedaría reservada a la junta de educación y su política sería disponer de más alternativas, los alumnos que necesitan cursos diferentes lo más importante seria mantenerlos en su esfera propia con normas especiales de este tipo tradicional de educación secundaria, a las secundarias prefirieron llamarlas intermedias.

El informe causo problemas al partido laborista R.H. Tawney. Quedaría reservado a las organizaciones de maestros plantear la alternativa radical a un sistema de secundaria basado en escuelas de diversos tipos, la Unión Nacional de maestros, en la declaración de su política se declaró a favor de la escuela de tendencias múltiples, a finales de 1927 el 65% de las escuelas que aparecían en la lista negra seguían pendientes.

INFORME SPENS

Publicado a fines de 1938, el comité consultivo reconocía los múltiples beneficios que habría para los niños de más de 11 años cuando fuesen educados conjuntamente en el mismo tipo de edificios, el informe concluía en no poder proponer la adopción del multilateralismo como política general, les preocupa que a pesar de las seis formas de esas escuelas y que fueran pequeñas en relación con el tamaño total, pudiendo ejercer una influencia desproporcionada sobre el trabajo escolar.

El informe Spens pedía un mejoramiento de la estructura existente del sistema educativo, en lugar de grandes cambios, sostenía que las “gramar schools debieran continuar impartiendo una educación apropiada para muchachos y muchachas que probablemente ingresarían a la universidad y que el ultimo año es el aspecto más característico y valioso de una gramar school para la formación del carácter y del sentido de responsabilidad; la tradición de la escuela de gramática depende de su existencia, el comité opinaba que las escuelas deberían de ser más libres de desarrollar y seleccionar sus propios estudios.

Spens decía que se criticaba el examen de certificado escolar, no solo los cursos y métodos de instrucción, sino también la formación física y mental de muchos alumnos. El comité sostenía que durante los dos primeros años del ingreso, los tres tipos de escuela secundaria de gramática, técnica y moderna debían seguir el mismo curriculum, su temor era en lo académico el libre desarrollo de la forma de la escuela moderna de educación secundaria.

Al comité también le preocupa que la escuela inglesa quedase en una escuela grande en que acaso no lograra tener un conocimiento íntimo de sus alumnos y de su conducta, la adopción general de la idea multilateral seria un cambio en el sistema ya que se ha extendido en años recientes con la construcción de nuevas gramar schools y Escuelas Técnicas. El marco del sistema ha soportado las tensiones y presiones a las que fue sometido por el crecimiento del nuevo tipo de escuelas modernas”, el comité concluyo dando una aprobación general a las escuelas multilaterales en que no existieran las dificultades mencionadas. El comité tenía en conocimiento aunque se excluyera las escuelas multilaterales aun se encontraría el problema de la escuela secundaria inglesa, a saber su carácter divisor y las consiguientes diferencias de status, prestigio, y oportunidad asociadas a los diferentes tipos de instituciones.

Para combatir esto la idea multilateral aunque no se exprese por medio de la escuela multilateral,

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