LAS EXPRESIONES AFECTIVAS EN EL DISCURSO DOCENTE COMO FAVORECEDORAS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA De OAXACA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 201 OAXACA

MAESTRIA EN SOCIOLINGÜÍSTICA DE

LA EDUCACION BASICA Y BILINGÜE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

LAS EXPRESIONES AFECTIVAS EN EL DISCURSO DOCENTE COMO FAVORECEDORAS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

PRESENTA: RAMIRO DIAZ GARCIA

Febrero 2012

TEMA: LAS EXPRESIONES AFECTIVAS EN EL DISCURSO DOCENTE COMO FAVORECEDORAS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

PROPOSITO :

• MOSTRAR POR MEDIO DE UNA DISERTACIÓN TEORICA CÓMO UN DISCURSO DOCENTE PERMEADO DE EXPRESIONES AFECTIVAS HACIA LOS ALUMNOS FAVORECE LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE.

OBJETIVOS:

• ARGUMENTAR CÓMO UN CLIMA DE CERCANÍA AFECTIVA EN EL AULA PROVEE DE CONDICIONES PROPICIAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

• PRESENTAR Y ANALIZAR ALGUNAS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE MAS ACEPTADAS Y LA MANERA COMO CONTRIBUYEN A LOGRAR LAS CONDICIONES AFECTIVAMENTE OPTIMAS PARA EL APRENDIZAJE.

CONCEPTOS A DESAROLLAR:

• DICURSO DOCENTE

• AFECTO / AFECTIVIDAD

• EXPRESIONES AFECTIVAS: (contacto visual con el alumno, gestos de aprobación, sonrisa, proximidad física, valoraciones positivas, elementos verbales y extraverbales, etc.)

• AUTOESTIMA

• DIALOGO

• CONSTRUCTIVISMO

• APRENDIZAJE

• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• LAS EMOCIONES

• LOS SENTIMIENTOS

• LOS VALORES

• AMBIENTE DE APRENDIZAJE

ÍNDICE

PRESENTACION …………………………………………………………………………. 4

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………….. 6

CAPITULO I EL FACTOR AFECTIVO; UNA CUESTION EXCLUIDA EN PLANES Y

PROGRAMAS DE ESTUDIO OFICIALES...................................... 8

LA CONSTITUCION…………………………………………………… 8

LA LEY GENERAL DE EDUCACION……………………………….. 9

LOS PLANES DE ESTUDIO 1993 Y 2009………………………… 10

CONCLUSIONES………………………………………………………23

CAPITULO II LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE………………………………… 26

MATURANA................................................................................. 26

PIAGET……………………………………………………………...... 28

VIGOTSKI……………………………………………………………..

BRUNNER…………………………………………………………….

EL CONSTRUCTIVISMO…………………………………………… 32

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel)…………………..

CONCLUSIONES……………………………………………………

CAPITULO III AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE…………………………………. 38

DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL CAMPO AFECTIVO……… 39

LA TEORIA DE LA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES……………… 42

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL…………………………………. 44

DIMENSIONES DEL DISCURSO…………………………………. 49

LA FORMACION EN VALORES EN LA EDUCACIÓN…………. 55

LA DIMENSION AFECTIVA DE LA DOCENCIA………………… 64

MANIFESTACIONES VISIBLES E INVISIBLES DE AFECTO POR

PARTE DEL PROFESOR……………………………………………76

CONCLUSIONES FINALES………………………………………..88

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………89

"El pueblo más feliz es el que tenga mejor educado a sus hijos,

en la instrucción del pensamiento y en la dirección de los sentimientos".

José Martí.

PRESENTACIÓN

Este trabajo constituye un acercamiento a la redacción de un documento ensayo encaminado a conformar el manuscrito final que me lleve a la consecución de los créditos faltantes para concluir el programa establecido para la Maestría en Sociolingüística de la Educación Básica y Bilingüe y, posteriormente, llevando a cabo las correcciones, adecuaciones e investigación necesaria arribar a la titulación.

Actualmente, el desempeño profesional propio me enfrenta con la situación de la enseñanza académica, donde se cuenta con la oportunidad de observar de cerca la función que viene a cumplir el lenguaje en los procesos de integración del individuo a la sociedad por medio de la escolarización. En la experiencia personal frente a grupos de educación primaria he constatado la existencia de diversos problemas que afectan, cada uno en un grado determinado el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, esta problemática puede agruparse dentro de los siguientes rangos principales: social, cultural, material, administrativo, de recursos, político, lingüístico, etc. Para el caso de este trabajo me intereso por los problemas de tipo lingüístico que se presentan en el aula y que repercuten sobre los resultados en el aprendizaje de los alumnos.

Dentro del universo lingüístico, me interesa estudiar, la manera como el docente hace uso de las expresiones afectivas para favorecer la creación de ambientes propicios para el aprendizaje donde consiga atraer la atención de los alumnos durante la clase.

El documento constará de tres capítulos; en el primero se hace una revisión crítica del escenario que presenta la legislación vigente en materia educativa y en general los planes y programas oficiales en donde históricamente el rubro de lo afectivo ha sido desplazado a un plano secundario y aún en ocasiones se advierte la inexistencia de espacios que den cabida para que en el trabajo áulico se procure generar como condición indispensable un ambiente afectivo, emotivo, alegre donde alumnos y docente se encuentren a gusto para desarrollar las actividades cotidianas, al parecer esto se da por hecho, creyendo que la expresión de afecto es una característica propia e inherente a los docentes.

En el segundo capítulo se presenta una exposición de las teorías del aprendizaje más significativas que dan cuenta de cómo se activan procesos desde biológicos, cognitivos, intelectuales y psicológicos para el logro de aprendizajes. El orden de presentación de los autores obedece a una apreciación que se tiene sobre cada una de sus corrientes. Gradualmente, cada uno de ellos se va acercando a una explicación más profunda de los procesos mentales que tienen lugar durante el aprendizaje; es por ello que se abre la discusión con el biólogo Humberto Maturana, en seguida se muestran los principios de la teoría psicogenética de Jean Piaget, luego aparecen los fundamentos de Lev Vigotski, quien agrega la importancia del contexto social para explicar lo que sucede con el aprendiza. Finalmente, arribamos al constructivismo con Jerome Brunner asociado con la teoría del aprendizaje significativo de la mano de David Ausubel, con quienes comparto mayormente la idea que tengo de aprendizaje y las condiciones que deben prevalecer para lograr que este se dé de manera productiva.

En el tercer capítulo se aborda la temática fuerte de este trabajo que es la revaloración de la importancia que tiene la expresión de lo afectivo en el discurso docente; para ello parto de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, reforzándome en la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman, así como en el trabajo sobre los sentimientos en la escuela de Miguel Ángel Santos Guerra, entre otros. Es en este último apartado donde se expone la razón, los beneficios, las consecuencias de incluir en nuestro discurso docente expresiones afectivas que motiven, induzcan, promuevan en los alumnos un gusto natural por la escuela como medio para aprender conocimientos que los lleven a vivir una vida integral, equilibrada y feliz.

"El buen maestro es aquel que nos llegó al corazón, que nos comprendió o se interesó en nosotros como persona".

INTRODUCCIÓN

La educación, como un hecho eminentemente social, necesita la presencia de la comunicación y sobre todo jugando un papel ineludible en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el aula se encuentra un grupo de personas reunidas ahí con el fin de generar o construir conocimientos a partir de ideas ya formadas o de hechos comprobados científicamente, de los cuales son portadores los materiales documentales, bibliográficos y de apoyo al trabajo académico, donde el profesor toma su intervención como moderador o coordinador de todas las actividades desarrolladas interpretando y complementando

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