LOS JUEGOS

LOS JUEGOS

“Los niños y las niñas frecuentemente se involucran en actividades físicas en las que ponen en juego sus competencias motrices.”

Tiene lenguaje sencillo: si

Es una afirmación: si

Unidad de observación: Los niños y las niñas

Variable independiente: involucran actividades físicas

Variable dependiente: juego

Elementos lógicos: competencias motrices

Es una hipótesis: si

En sus expresiones lúdicas espontaneas, no siempre buscan enfrentar retos u obstáculos que desafíen sus capacidades, a menos que tengan confianza en ellas y mantengan su interés y curiosidad por aprender acerca del medio que les rodea y de sí mismo, lo que les impulsa a desarrollar sus capacidades de diversas maneras.

Por lo anterior es necesario que la docente considere la realización de juegos que impliquen el desplazamiento y el empleo de diversos estilos de movimientos de manera combinada.

En las clases de Educación Física los niños trabajan, entre muchos otros, contenidos relacionados con el cuerpo en el espacio. La estrategia de proponer circuitos para que los niños recorran es bastante habitual, y les plantea resolver diferentes problemas espaciales moviendo su cuerpo en relación con los objetos y el espacio: cómo ajustar el cuerpo para pasar por debajo de la soga o entre los conos sin tocarlos, cómo saltar adentro de los aros sin pisarlos... Plantea Ana María Porstein 1: “Estos circuitos, también conocidos como recorridos de estaciones continuados, se caracterizan por constituirse en re - estructuraciones del lugar donde se desarrollan las actividades, de modo de brindar la posibilidad a los niños de desafiarlos en relación con adaptaciones sucesivas del cuerpo acorde con elementos como mesas, sogas, tablones apoyados a poca distancia del piso, cubiertas, pelotas, almohadones, cajas de cartón. Durante estos circuitos los niños exploran, descubren, repiten y practican; varían y combinan resoluciones de problemas córporo - espaciales al desplazarse por el dispositivo material creado especialmente por el docente y el cual puede ser modificado de acuerdo a diferentes objetivos: pasar por debajo de una soga colocada diagonalmente en relación a la superficie del piso, levantarse para correr entre una serie de conos sin voltearlos ni tocarlos, saltar adentro de una cubierta y así, hasta llegar al final del circuito para volverlo a recorrer, son algunas de las actividades que los alumnos pueden realizar de a uno por vez. Esto significa tener que esperar un turno y un tiempo de espera, que, sólo si el grupo es pequeño en cantidad de participantes, permite a cada niño probar y probarse suficientemente.”

En estos casos las resoluciones espaciales que realizan los niños tienen un carácter físico o empírico, se producen en el espacio real. Sostiene Alicia González Lemmi 2. “El espacio físico es el que ‘vemos’ el que ‘tocamos’, el que nos contiene y el que contiene a los objetos concretos, lo conocemos a través de la percepción - a través de los distintos sentidos - es decir al tener un contacto directo con él”

SITUACION DE APRENDIZAJE

LABERINTO DE COLCHONETAS

En esta situación problemática, los niños y las niñas deben combinar acciones de coordinación en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos, como correr y detenerse.

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