La Comunicacion Pedagogica

LA COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA

Emilio Ortiz y MB de los Ángeles Mariño

Instituto Técnico Superior de Holguín (Cuba)

INTRODUCCIÓN

La comunicación pedagógica (o educativa) constituye un término aceptado en los medios científicos pedagógicos porque refleja una realidad imposible de soslayar: la importancia decisiva que adquiere la comunicación del maestro con sus alumnos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en particular y en el proceso pedagógico en general, para el cumplimiento de los objetivos de la educación.

Existe todo un grupo de autores que han argumentado con precisión el valor de la comunicación en la educación:

• P. Freire.

• C. Ciriliano y A. Villaverde.

• F. Gutiérrez.

• M. Esteban.

• M. Charles.

• Galindo.

• L. Hutchinson and M. Beadle.

• J. Ibáñez.

• R. Medina y N. Rodríguez.

• J. Mélich.

• V.González.

• E. Rodríguez.

• G. Valdés.

• F. González.

• J. Asensio.

Aunque no hay unanimidad de criterios en cuanto a su definición conceptual.

La intención de este trabajo es exponer los argumentos que permitan considerar al maestro como un profesional de la comunicación en la escuela, así como las vías para lograrlo desde el pregrado y con los maestros en ejercicio.

DESARROLLO

¿Qué es la comunicación pedagógica?

Consideramos la comunicación pedagógica (o educativa) como una variante peculiar de la comunicación interpersonal, con gran efecto instructivo y educativo, no sólo en la escuela, sino también en la familia y en la comunidad, aunque es en la institución escolar donde adquiere mayores potencialidades formativas y desarrolladoras, por las propias funciones que cumple dentro de la sociedad.

¿Cuándo adquiere carácter pedagógico?

Cuando estimula el desarrollo de la personalidad en los alumnos, fundamentalmente en fenómenos psicológicos complejos, tales como la autoconciencia, la autovaloración y los niveles de autorregulación.

-Cuando el efecto educativo implica tanto al alumno como al maestro.

-Cuando incita la aparición de contradicciones internas en la personalidad y en las relaciones interpersonales, así como su solución posterior.

-Cuando produce cambios internos y conductuales a corto, mediano y largo plazo, por ser un proceso.

-Cuando adquiere un carácter planificado por parte del maestro, aunque, en ocasiones, las propias situaciones comunicativas espontáneas estimulan su esencia pedagógica.

-Cuando implica a la personalidad de los sujetos en su integridad y en la unidad de lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual.

-Cuando crea condiciones proclives hacia la comunicación cotidiana, espontánea, franca y abierta.

-Cuando no es privativa de ninguna etapa de la ontogenia, pero es en la edad escolar donde adquiere mayores potencialidades por ser un período sensible del desarrollo humano.

Es evidente el papel de la escuela y de su claustro para potenciar la máxima efectividad de la comunicación pedagógica de forma dirigida, planificada y sistemática, como vía concreta para la consecución de los objetivos educativos en la actualidad.

El autor F. González (1995) destaca que: “la comunicación es la que determina la atmósfera psicológica en todo grupo humano, y es la función esencial de la educación. Además, considera que la atmósfera institucional debe ser percibida por el niño como cálida, disciplinada, bien estructurada y participativa.”

Este mismo autor valora críticamente los lastres de la escuela tradicional no participativa, así como que las funciones históricas de la comunicación en la escuela pueden transmitir información, evaluar, estimular y castigar, lo cual provoca una pobreza del acto comunicativo.

Estas dificultades han sido constatadas por diferentes investigadores en varios trabajos científicos: M. Ávila, A. Gómez, Q. Kraftchenko, y Colectivo de autores, y pueden ser resumidas de la manera siguiente:

-Inadecuadas relaciones entre maestros y alumnos, poco tiempo dedicado a la comunicación interpersonal.

-Predominio de la comunicación oficial (formal) en detrimento de la no oficial (informal), en la que maestros y alumnos se comunican como personas.

-La figura del maestro no está entre las preferidas para la comunicación entre los alumnos.

-Las insuficiencias comunicativas se producen en su contenido, en sus funciones y en las percepciones mutuas.

Esta situación refleja la existencia de barreras comunicativas entre maestros y alumnos, debido a la tendencia predominante entre los primeros a juzgar, a evaluar, a aprobar o desaprobar la conducta de los segundos, donde existe fuerte implicación emocional.

El reflejo de estas insuficiencias en el plano psicológico de la personalidad del maestro se expresa en el desarrollo de estilos comunicativos rígidos, con franco predominio del autoritarismo en la clase y fuera de ella, así como la incomprensión del valor de la comunicación para instruir y educar a sus alumnos.

¿Qué es la competencia comunicativa del maestro?

Precisamente a la luz de estos problemas se agudiza la necesidad de incrementar la competencia comunicativa del maestro, y considerarlo un comunicador profesional en la escuela y con influencia en la familia y la comunidad.

Sobre la base de nuestros criterios y de los resultados investigativos obtenidos en este campo, consideramos la competencia comunicativa como la capacidad del maestro para establecer una comunicación pedagógica efectiva y eficiente con sus alumnos, con la

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