La Inclusión PRESENTADO A: BREHINERT MARTINEZ MORA

INCLUSIÓN EDUCATIVA

DIANA MARCELA SALINAS ÁLVAREZ

DIANA MARCELA VILLA VALENCIA

PRESENTADO A: BREHINERT MARTINEZ MORA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CURSO DE PROBLEMÁTICA REGIONAL

OCTUBRE DE 2017

Introducción

      El presente trabajo consiste en conocer los procesos de inclusión que se lleva a cabo en  un Colegio de la Ciudad de Santiago de Cali, como hacen que estos procesos funciones y que es importante para ellos en este proceso, para responder a todo ello lo  primero que se llevará a cabo es un reconocimiento de la institución, sus estudiantes, el área donde está ubicado este colegio, Etc. Para así proseguir a  realizar   una entrevista a el Coordinador del Colegio de la ciudad de Santiago de Cali, para saber el conocimiento   que él como encargado de la institución tiene sobre  el tema de la inclusión,  ya conociendo un poco más a fondo estos datos se deberá  realizar un análisis enfocados en el tema de la inclusión y cómo se logra evidenciar este tema en la institución.

     Es importante rescatar que el proceso de inclusión es un plan que ayuda al mejoramiento de las instituciones, es un elemento de aprendizaje para estas mismas, y todas las instituciones deberían de conocer los procesos que se deben de llevar a cabo en la inclusión, y como hacerlos propios de su institución, todo esto lo deben hacer dependiendo de la diversidad y las necesidades que los estudiantes tienen.

Caracterización

     La población con la cual se realizó esta entrevista es la Institución Educativa Alfredo Vásquez Cobo.

     La Institución Educativa Alfredo Vásquez Cobo, inició el año 2014 con la restauración del Plan curricular 2014-2016, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación institucional del año 2013, con el propósito de fortalecer el PEI y a su vez el Modelo pedagógico-didáctico institucional. Reforzando los fundamentos del modelo pedagógico-didáctico, para ayuden a los cambios en la estructura académico-curricular, es decir en planes de área, de aula y proyectos transversales que se llevan a cabo en la institución (Calderón, 2014).  

Misión

     La misión está enfocada a ofrecer una educación integral y de calidad, fundamentada en valores, con el fin de desarrollar un proyecto de vida que fundamente a los estudiantes para ser competentes en su comunidad (Calderón, 2014).  

Visión

     En la visión tienen como propósito, obtener reconocimiento social de la institución, gracias a la calidad, la competencia e inclusión; también quieren tener reconocimiento siendo una entidad que transmite educación con sentido social, y que al mismo tiempo está comprometida con el emprendimiento, el cual sirve para la formación de seres humanos capaces de desarrollarse en el aspecto personal, laboral y de convivencia pacífica (Calderón, 2014).

Contextualización

     Es una institución educativa oficial, está ubicado en una zona urbana, maneja jornadas diurnas y es de carácter académico y técnico. Maneja niveles de secundaria de sexto a noveno grado; educación media de décimo a once; también trabaja con estudiantes que tienen discapacidad de retraso mental, Síndrome de Down y Niños Autistas (Guía-Valle). Actualmente están trabajando con ocho estudiantes con necesidades especiales, registrados por el SIMAT y también con nueve estudiantes con necesidades educativas especiales que están en el proceso de identificación (Calderón, 2014).  

Recolección de Datos

     Para la recolección de datos, se utilizó una entrevista estructurada, con el propósito de que la persona encargada, proporcionará información acerca del manejo o los parámetros que se tienen establecidos en la institución sobre el tema de la inclusión educativa, con el fin de identificar la concepción que tienen sobre inclusión educativa y estudiantes con necesidades educativas.

Análisis

     Como primera instancia el colegio pretende realizar  un plan de mejoramiento sobre el PEI, también  busca reconocer el papel que cumple cada docente dentro de la institución, busca hacer una planeación real sobre las problemáticas que se presenten pero constando con  la participación de la comunas, docentes, estudiantes, sociedad. Etc.  Pretenden también realizar un planeamiento contando con tres pasos los cuales son, la formulación de objetivos, ejecución y evaluación (Calderón, 2014). teniendo en cuenta a Calderón y a la Unesco cuando dice que es un proceso de inclusión el que la comunidad, los docentes y demás  participen de la educación de este joven hace parte de un proceso de inclusión y de compromiso hacia esta educación  y la institución educativa está cumpliendo con este proceso (Unesco, 2009).

     Qué son los modelos pedagógico- didácticos para la institución con la que se está trabajando, para ellos es un referente de la institución, que se transforma en el aula de clases y responder a exigencias reales como lo es la economía, la cultura, la políticas juntos con otras más, para eso la institución plantea que se debe tener una visión clara de lo que es ser un ciudadano (Calderón, 2014) de acuerdo con esto la Unesco responder a las demandas de la institución y exigencias del ambiente escolar también hacen parte de un mejoramiento al plan de la  inclusión ((Unesco, 2009).

     Para los modelos didácticos constructivistas donde se encuentra la misión y la visión se puede ver que en estas dos la institución tiene presente el tema de la educación integral y de calidad para los estudiantes además de que tienen en cuenta el tema de la inclusión y buscar formar personas que tengan compromisos sociales, en cuanto al modelo didáctico constructivista y de la complejidad la institución toma encuesta autores que son de vital importancia para el desarrollo humano  en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje como lo es Morín, Vygotsky, Piaget, y Ausubel (Calderón, 2014).  De acuerdo con esto la Unesco manifiesta que la forma en la que el docente enseña es fundamental para concebir el mejoramiento de la inclusión, y  la institución se refiere a ello adaptando modelos de aprendizaje para la educación  (Unesco, 2009)

     Por otra parte, de acuerdo con Naicker y García (citado por Cedillo, Contreras, Orozco, Hernández, 2013) la educación inclusiva significa que todas las personas tienen derecho a recibir una educación. Por otro lado estipulan que la educación inclusiva, desde lo ético tiene la obligación de asegurar que todos los estudiantes, tengan acceso y participación en el aprendizaje. Esto se ve reflejado en la concepción de inclusión que tiene la institución, la cual hace referencia a que cada persona o niño en este caso o adolescente tiene características distintas y que bajo ese principio las instituciones indiferentemente que sean centros de educación o centros asistenciales  deben tener un espectro amplio para la atención de las personas (Entrevista, pregunta 1).

     La educación inclusiva también se puede ver desde el punto de vista, en que las instituciones tienen que tener un proceso de cambio, el cual además de  que provea una educación de buena calidad para todos los estudiantes, proporcione apoyos que requieran los estudiantes con o sin necesidades educativas especiales (Cedillo, et al., 2013). Se puede decir que esta institución educativa, está en un proceso de cambio, debido a que están analizando la idea sobre la implementación del Decreto 1421 del 27 de agosto del presente año, en el cual se reglamenta la educación inclusiva a la atención educativa de la población con discapacidad (Entrevista, pregunta 6).

     De acuerdo con Arniz (citado por Cedillo, et al., 2013) la educación inclusiva, tiene como propósito interesarse en las dificultades de aprendizaje de todos los estudiantes en el sistema educativo. Velando porque los estudiantes con necesidades educativas obtengan los mismos derechos que los demás ante la participación en la educación, siendo aceptados sin ninguna discriminación, percibiendo los como retos y no como problemas.

     Lo anteriormente mencionado se puede ver reflejado en el modelo pedagógico de esta institución, debido a que para ellos la escuela es un espacio en el cual se admite y enfrentan el desasosiego que trae consigo la relatividad de la verdad, es decir que admiten las diversidades que trae consigo la realidad de esta humanidad; también permiten comprender la pertinencia del conocimiento, de la condición humana, terrenal y la comprensión de la ética del género humano. También que la escuela debe de ser democrática, interrogadora, compleja, humanista, integral y planetaria, con fundamentos en los cuales se debe de educar en libertad y para la libertad, lo cual permite la transmisión y construcción de una cultura que sea de influencia para vivir y pensar de forma comprensiva, compleja, abierta y libre (Calderón, 2014).

     Desde una perspectiva radical, para que exista una educación inclusiva, se tienen que tener en cuenta, que hay que establecer una cultura escolar, la cual propicie el interés por trabajar de forma en que se disminuyan barreras, las cuales impiden la participación de los estudiantes; por otra parte se tiene que tener en cuenta que no importa quien esté vivenciando barreras que impidan la participación de los estudiantes, se tienen que disminuir ya sean que estén en el ámbito cultural, político o en las instituciones educativas; y por último hay que tener en cuenta que la diversidad puede ser un recurso valioso, el cual aporta al avance de la enseñanza y el aprendizaje (Ainscow y Miles (citados en Cedillo, et al., 2013)).

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