Las Teorías Implícitas

“Las teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje” Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María del Puy Pérez Echeverría GRANÓ Las concepciones del aprendizaje como teorías implícitas En educación tiene especial vigencia aquel viejo adagio “del dicho al hecho hay mucho trecho” Los datos de la investigación en numerosos ámbitos muestran que cambiar lo que se dice -el conocimiento explicito- no suele bastar para cambiar lo que se hace, los modelos implícitos en la acción ni en la formación docente, ni en el aprendizaje por los alumnos. En nuestra cultura académica, como señalaba Atkinson y Claxton >>La importancia de la articulación consistente y deliberada del aprendizaje, tanto de los demás como de uno mismo, esta sobreestimada<< lo cual quiere decir que se valora más el conocimiento formal que los saberes o creencias intuitivas e informales. Los procesos y las representaciones implícitas suelen tener primacía o prioridad funcional con respecto a los procesos y representaciones explicitas. Lograr la primacía o prioridad funcional con respecto a los procesos y representaciones explicitas sobre esas creencias implícitas, actuar de acuerdo a nuestras ideas, en lugar de acabar pensando En función de nuestras acciones son más una conquista cognitiva y cultural, un logro del aprendizaje y la instrucción que el modo defectivo de funcionar la mente humana (Pozo, 2003)

Esta teoría se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje. La teoría directa del aprendizaje está emparentada próximamente con la teoría de la mente (Wellman, 1990; Carpendale y Chandler, 1996). La teoría directa representa un modo inconscientemente optimista de concebir el aprendizaje, en efecto vincula los resultados alcanzados a unas condiciones cuyo cumplimiento asegura el aprendizaje e inversamente. Teoría interpretativa La teoría interpretativa conecta los resultados, el proceso y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal: se concibe que las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan para explicarlo. Para lograr un buen aprendizaje es entonces necesario reducir al mínimo las distorsiones susceptibles de ser provocadas por esta actividad mediadora, se halla más cercana a los modelos de procesamiento de información. Aprender no es fácil ni inmediato, sino que consume tiempo y demanda esfuerzo deliberado. El núcleo explicativo reside en la intervención de procesos mentales que generan, conectan amplían y corrigen representaciones internas o que regulan las propias practicas La teoría constructiva El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender. Los resultados del aprendizaje implican inevitablemente una redescripción de la propia persona que aprende.

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