Los afectos y su influencia en el bienestar
Enviado por Ana Lazcano • 14 de Septiembre de 2023 • Tareas • 9.799 Palabras (40 Páginas) • 112 Visitas
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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS Planeación Didáctica | |||||
Nombre de la escuela | |||||
Nombre del docente | |||||
C.C.T. | Zona Escolar | Sector Educativo | |||
Grado y grupo | Fase | 4 | |||
Campo Formativo | |||||
Periodo | |||||
Escenario | |||||
Problemática, tema o asunto de interés | CUIDADO PERSONAL Y DEL ENTORNO | ||||
CAMPO | CONTENIDO | PDA | |||
[pic 4] | Los afectos y su influencia en el bienestar. | Utiliza conocimientos previos sobre las diferentes expresiones emocionales para aprovechar su función en situaciones cotidianas. Considera las reacciones emocionales ante situaciones comunes e identifica las más adecuadas para lograr sus metas y el bien común. | |||
[pic 5] | Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas. | Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y exclusión por género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social. Analiza las causas de la discriminación y exclusión, y propone acciones para promover ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana, a las diversidades y a los derechos de todas las personas, en la comunidad, entidad y en el país. | |||
[pic 6] | Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos. | Lee y analiza cartas reales y/o literarias. | |||
Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. | Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. | ||||
Proyectos de Aula:
Página 310 a la 325. | Proyectos Escolares:
Página 272 a la 287. | Proyectos Escolares:
Página 300 a la 307. |
DIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | EVALUACIÓN | |
1-2 |
¿Quién soy? DIBUJO DE SILUETAS ∙ Previo a la actividad en un papel bond o papel mural dibujar el contorno de mi silueta y escribir en la parte superior su nombre. ∙ Dar la bienvenida a los alumnos e invitarlos a ponerse cómodos. ∙ Pegar en el pizarrón su dibujo, explique a los alumnos que la silueta es suya y preséntese ante ellos dando respuesta a los siguientes cuestionamientos: o ¿Quién soy yo? o ¿Cómo soy? o ¿A quién me parezco? o ¿En dónde vivo? o Me gusta que … o No me gusta que… ∙ Organizar al grupo en parejas, distribuir a cada uno una hoja de papel bond y marcadores, solicitar que con la ayuda de su compañero marquen el contorno de su silueta y escribir en la parte superior su nombre. ∙ Escribir las preguntas anteriores en papel bond y pegarlas en un lugar estratégico de tal manera que los alumnos puedan leerlas sin ningún problema. ∙ Pedir a los alumnos que peguen sus siluetas en las paredes del salón y en su cuaderno den respuesta a las preguntas. ∙ Explicar a los alumnos que de la misma manera como usted se presentó, cada uno de ellos lo hará ante sus compañeros. ∙ Al final de la presentación pregunte al grupo: o ¿Cómo se sintieron? o ¿Qué fue lo que más les gusto de la actividad? Analizar en plenaria el significado de la palabra inclusión y registrar en su cuaderno dicho concepto: La inclusión significa que todas las personas tienen derecho a las mismas oportunidades y a ser reconocidas por lo que son, sin importar origen, discapacidad, género o condición. Preguntar a las y los alumnos: ¿Identifican algún ejemplo o caso de inclusión en su comunidad, escuela o familia? ¿Cómo en esos ejemplos logran las personas superar las adversidades que enfrentan? Dibujar y describir en el cuaderno un ejemplo de inclusión que identifiquen de su entorno inmediato. Cuestionar a las y los estudiantes: ¿En qué consiste el autoconocimiento? Socializar las respuestas y registrar en el cuaderno la siguiente definición de autoconocimiento escrita en el pizarrón. El autoconocimiento implica conocer de manera plena los propios pensamientos y sentimientos, lo cual permite saber en qué se es bueno y en qué es necesario trabajar más. Cuando alguien se conoce a sí mismo, sus acciones se encaminan a lograr lo que se propone y no están en función de lo que opinan los demás. Pedir a los niños y niñas el texto de “El cumpleaños de Alicia”, el cual tiene por intención el favorecer el autoconocimiento, la validez de sus emociones y su regulación para un mayor bienestar. (Anexo al final del documento) Posterior a la lectura, solicitar respondan en el cuaderno: ¿Qué situación permitió que Alicia notara la emoción de disgusto de Juan? ¿Qué pasaría si Alicia no le hubiera preguntado a Juan la razón de su enfado? ¿Cómo hubieras resuelto la situación? SUPERANDO LAS DIFICULTADES CON TALENTO
¿Cómo soy? ¿A quién me parezco? ÁRBOL GENEALÓGICO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ∙ Para explorar los conocimientos previos de los alumnos, es importante realizar las siguientes preguntas en relación a las características básicas de la familia: o ¿Quiénes componen una familia? o ¿Hasta dónde se puede considerar a los integrantes de una familia? o ¿Cuáles son las familias biológicas? o ¿Hasta dónde puede llegar en el pasado nuestra familia? ∙ Diseñe un esquema de un árbol genealógico y preséntelo a los alumnos ∙ Invite a los alumnos a observar el esquema, busquen la imagen de usted y mencionen quiénes se imaginan que son las demás personas que se encuentran en el árbol genealógico. ∙ Explique a los alumnos que un árbol genealógico es una representación gráfica que Esquema de Árbol genealógico enlista los antepasados y los descendientes de una persona individuo en una forma organizada y sistemática, en forma de árbol o tabla. ∙ Mencione al grupo que para realizar un árbol genealógico es necesario, primero, haber realizado una investigación genealógica, es decir conocer quiénes fueron nuestros antepasados. ∙ Promueva una investigación en casa de tal manera que los alumnos pregunten a sus padres los nombres de sus familiares más cercanos y consigan fotografías de sus padres, abuelos, tíos etc. ∙ Proporcione a los alumnos una hoja, cartulina y/o papel cascaron, marcadores, y pegamento. (Puede utilizar las plantillas de árbol genealógico que se encuentran en el material anexo). ∙ Pida a los alumnos que ahí ubiquen, a los miembros de su familia: padres, hermanos, abuelos, tíos. ∙ Solicite a los alumnos que presenten su árbol genealógico a alguno de sus compañeros. Comenten entre ellos quiénes son los miembros de su familia, señalando su ubicación en el esquema del árbol. ∙ Invite a que cada uno trate de reconocer a quien de su familia se parece físicamente, en términos generales. Oriente la reflexión hacia el análisis de los alumnos en relación con su parecido físico en cuanto a la forma de los ojos, la nariz, boca, color de cabello, color de piel, estatura, si tienen algún otro rasgo como un lunar, la forma de la ceja, etc. Además de otras características como ademanes, gestos, forma de hablar, de reír, incluso forma de estornudar, carácter y personalidad. ∙ Reflexionen acerca de su parecido físico con las personas de su familia. Oriente la identificación de los rasgos físicos que sobresalen o que se presentan como diferentes al resto de las familias de los alumnos. Puede preguntar: “¿Qué rasgo de tu familia es diferente en las demás familias?” ∙ Promueva la reflexión hacia el reconocimiento de la herencia como una forma de la naturaleza para transmitir de padres a hijos a algunas de las características que nos hacen personas identificables y/o reconocibles como miembros de una familia. ∙ Con apoyo de un esquema predeterminado de la figura de cuerpo completo que elaboraron o una carita pida a los alumnos que se dibujen a sí mismos, señalando con más intención los rasgos que identificaron como los heredados de sus padres, hermanos, tíos, primos, abuelos. ∙ Presenten al grupo su trabajo, iniciando con alguna frase como: “me gusta parecerme a mi mamá o a mi papá porque”…, “creo que mi familia es especial porque”… “me siento orgulloso de mi familia porque”…, ¿En dónde vivo? MAQUETA DEL LUGAR DONDE VIVO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ∙ Para explorar los conocimientos previos de los alumnos, pida que elaboren un dibujo del lugar donde viven. ∙ Propicie el intercambio de comentarios sobre el nombre y las características del lugar donde viven. ∙ Pregunte sobre la existencia y características de plantas, animales, comercios, espacios públicos, calles o carreteras, viviendas, paisajes, medios de transporte y ocupaciones de las personas del lugar donde viven. ∙ Promueva la reflexión sobre el paso del tiempo en el lugar donde viven, pregunte sobre la permanencia y cambio de los seres vivos, los comercios, las viviendas, las actividades de las personas, los medios de transporte, los paisajes. ∙ Genere conclusiones sobre las características del lugar donde viven, haciendo énfasis en que describan los componentes naturales (plantas y animales), los componentes sociales y económicos (medios de transporte, comercios y espacios públicos, escuelas, bancos, mercados, oficinas de gobierno, parques, bibliotecas, casas de cultura, hospitales, tipo de vivienda). ∙ Explique que para la próxima sesión deberán traer diferentes elementos para realizar una maqueta del lugar donde viven, concentrándose en los componentes que existen alrededor de la escuela. ∙ Divida al grupo en cuatro equipos y distribuya el trabajo de la siguiente manera: o Equipo 1. Traerá una reproducción a escala de la escuela o Equipo 2. Reproducciones pequeñas de los componentes naturales que observan alrededor de la escuela. o Equipo 3. Medios de transporte con los que cuenta la comunidad o Equipo 4. Comercios y espacios de trabajo ∙ A partir de los trabajos que realizaron de tarea, retome con sus participaciones orales las características del lugar donde viven, pidiendo que mencionen algunos ejemplos de plantas, animales, transportes, comercios, espacios públicos y viviendas que pudieron observar en lugar donde viven. ∙ Explique que con la integración de los elementos que trajeron van a elaborar, una maqueta en la que identificarán algunos componentes del lugar donde viven. ∙ Proporcione a los alumnos materiales como plastilina, cartón, cajas etc. Solicite que modelen su casa y la ubiquen en la maqueta. ∙ Pida que observen el producto final y oriente a los alumnos para generar conclusiones sobre el lugar donde viven a partir de las siguientes preguntas: o ¿Qué hay en el lugar donde vives? o ¿Algunos elementos del lugar donde vives son más importantes que otros? o ¿Te gusta el lugar donde vives? o ¿Formas parte del lugar dónde vives?, ¿por qué? o ¿El lugar donde vives ha cambiado? o ¿Será igual el lugar donde vives cuando seas grande? ¿Qué diferencias consideras que habrá? ¿Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar? ¿Qué características culturales compartimos y en cuáles diferimos? ¿Cuál es la importancia del respeto a las características personales y culturales? ÁLBUM FOTOGRÁFICO FAMILIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ∙ Cuestione a los alumnos en relación con: ¿Qué hacen cuando no conocen a otras personas, ¿Por medio de qué las identifican?¿Que datos me identifican ante otras personas?¿ A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no? ¿Por qué tengo derecho a un nombre, a una familia, a un hogar? ∙ Solicite si es posible, fotos de los alumnos en diferentes edades, algunas en donde estén con su familia. ∙ Describan sus características de cómo son, sus gustos y cuales sus emociones. Distingan que nos hacen diferentes unos a los otros y conformen un álbum fotográfico. ∙ Mencionen que les gusta y que les disgusta hacer en casa, con la familia, en la escuela y en el aula. ∙ Pregunte: ¿Cómo es su familia? ¿Quiénes la conforman? ¿Qué les gusta hacer juntos? ¿Cómo son las familias de otros niños del lugar donde viven? ¿Qué diferencias físicas y culturales puede haber entre las familias? ¿Por qué es importante tratar a todas las personas con respeto? ∙ Diseñe alguna estrategia para concentrar la información que les permitan identificar palabras y frases a fin de realizar descripciones. ∙ Pida fotografías si es posible del lugar donde viven y/o describan las características del lugar y compárelas con otros lugares a los que haya visitado, se sugiere utilizar mapas del municipio, del Estado y de la República Mexicana para que ubique los lugares que conoce, si poseen algún objeto o artesanía característico de ese lugar seria magnifico llevarlo al aula para explorarlo. ∙ Cuestione a qué se dedican sus papás, otros miembros de su familia, sus vecinos e identifique que las diversas actividades que realizan tienen una importancia y un impacto en el desarrollo de la localidad, en el municipio, en el Estado y país. ∙ Oriente y guíe la elaboración de un guión de entrevista para las personas mayores de su localidad con la finalidad de conocer relatos y experiencias acerca de las actividades que realizaban en su época en el campo y cuales identificaba en la ciudad. ∙ Organice la información de manera que le sea posible visualizar y realizar un comparativo con las actividades que actualmente se realizan en ambos sectores. ∙ Reflexionen sobre qué ha cambiado y qué permanece, enliste las causas posibles que han originado estos cambios. ∙ Presente imágenes de la vida nómada y realice cuestionamientos sobre lo mismo. ¿Dónde vivía? ¿Cómo vivía? ¿Qué comía? ¿Cómo vestía? ¿Qué peligros enfrentaba? ¿Cómo se comunicaban? ∙ Ubique cronológicamente en la línea del tiempo estos sucesos. ∙ Investiguen en diferentes fuentes de consulta como era la vida del hombre nómada y Fotografías sedentario. ∙ Elaboren un cuadro comparativo con la información recopilada y reflexionen ¿por qué el hombre se volvió sedentario? ∙ Comenten acerca de ¿cuáles eran las formas en que nuestros primeros pobladores se comunicaban? ¿Cómo surge la escritura? ∙ Presente un collage de imágenes de las primeras formas de escritura. ∙ Comenten la invención, evolución e importancia la escritura para el desarrollo de los pueblos y de las primeras ciudades ¿Cómo funciona mi cuerpo? ¿Cuáles son las partes /sistemas que integran mi cuerpo? ¿Para qué sirve cada parte/ sistema? BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DISTINTAS FUENTES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ∙ Para esta actividad se sugiere utilicen las siluetas que dibujaron para su presentación o si lo prefiere solicite a los alumnos que en binas puede ser en el piso o en papel bond; uno acostado, el otro le dibuja la silueta alrededor del cuerpo y viceversa. ∙ Invite a que cada uno se ubique dentro de la silueta del otro y detecte similitudes y diferencias (cabeza, brazos, pies, tórax etc.) ∙ Pida que ubiquen en la silueta propia, párense sobre los pies de la misma, recorrerla en puntas de pie, caminando con los talones, descalzos etc. ∙ Solicite que se sienten sobre la cadera de la silueta más cercana, con piernas y brazos cruzados, descruzarlos y estirarlos lo más posible, manteniendo el equilibrio sentados, tratando de no perder el equilibrio. Cuenten: ¿Cuánto tiempo puedo mantener el equilibrio? ∙ Registre los tiempos en una tabla y plantee problemas aditivos en forma oral con resultados menores que 30. ∙ Pida que a la altura de piernas y pies escriban el nombre de la canción que le gusta cantar o bailar, dibuje en el pecho su juguete preferido, piense las acciones más frecuentes que realiza con las manos y escríbalas dentro de las mismas, escriba a la altura de la cabeza ¿Dónde, con quienes y como se imagina dentro de 5 años? ∙ Coloqué a los niños de pie en círculo, tomados de las manos o sin tocarse, adapte los movimientos bajo el ritmo de la canción “La tía Marilú “Al término, invite al grupo a que se posesione en su silueta y tome una postura cómoda. ∙ Solicité que levanten la cabeza y se miren las piernas, el tronco, las manos y los brazos, apoyen la cabeza en el piso, cierren los ojos, y sigan mirándose con la imaginación en esa posición en un lugar placentero. Respire profundamente y mantenga la imagen por un minuto del cómo imaginan que funciona cada una de las partes en el interior de nuestro cuerpo: El corazón, la circulación de la sangre, nuestro sistema de respiración, nuestros músculos, el sistema digestivo, sistema reproductor etc. ∙ Oriénteles para que indaguen en la biblioteca escolar o bibliografía que se recomiende, la constitución de los sistemas que integran el cuerpo humano y resalte la importancia del movimiento, actividad, conocimiento y cuidado de los mismos para el buen funcionamiento del organismo. ∙ Organícelos para que de manera individual o por equipos dibujen y escriban en cada ilustración ¿Cómo es el funcionamiento? ¿Qué cuidados debe tener para prevenir posibles enfermedades? ∙ De manera grupal, comenten si conocen a personas que padecen alguna enfermedad y respondan a los siguientes cuestionamientos: Papel bond. Video: Canción la tía Marilú. ∙ ¿Qué tipo de enfermedad es? ¿Tiempo de padecerla? ¿Cuál ha sido su tratamiento? ¿Cuáles son sus cuidados? ¿Qué recomendación harías para cuidar y prevenir alguna de estas enfermedades? ∙ Organice y exprese la información en una gráfica y si lo considera necesario, elaboren carteles para difundir la información en la escuela y en la comunidad. ∙ Complemente la información y conocimientos con el contenido de la proyección del video “El cuerpo humano para niños “se sugiere hacer pausas durante la proyección para puntualizar y reflexionar en torno a los aspectos que considere relevantes. ∙ Solicite a los alumnos y con ayuda de sus padres acudir al centro de salud más cercano a fin de obtener datos como talla, peso, tipo de sangre etc; los datos que recopile represéntelos en una gráfica. ∙ Explique a que se deben las diferentes características que presentan cada uno de los alumnos del grupo. ∙ Organice y concentren la información en su cuaderno; complementen sus trabajos con la información recabada de otras fuentes de investigación. ∙ Reflexionen del papel que juegan los sentidos para relacionarse con su entorno y resalte las acciones para desarrollarlos y cuidarlos. ∙ Pida que identifiquen la función de cada uno de ellos y reflexionen del por qué están interrelacionados entre sí.
MODELADO DE SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Y LOS SENTIDOS. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ∙ Proyecte el video “Exhibición del cuerpo humano” durante la proyección realice pausas que pondere en las características, función y cuidados. ∙ Oriénteles para que elaboren de manera individual o por equipos carteles sobre el cuerpo humano y realicen un popurrí de ideas que proyecte nombre, características y funciones de cada sistema y de los sentidos. ∙ Organice el trabajo para modelar los sistemas y sentidos del cuerpo humano, utilicen materiales del contexto y recopilen información complementaria. ∙ Realice una exposición de los trabajos realizados. ∙ Invite a los alumnos a que a través de una lluvia de ideas, respondan a los siguientes cuestionamientos: o ¿Qué son los paisajes naturales? o ¿Qué conoce acerca de los ríos, de los lagos y los mares? o ¿Qué es el clima? o ¿Cuál es la vegetación de su localidad? ¿Cuál es la flora y fauna del lugar donde vive? ∙ Proyecte el video “Mi lindo Hidalgo” y posteriormente solicite que localicen en un mapa del estado de Hidalgo su municipio y su región, identifique algunos otros municipios a los que han visitado y rescate características propias y lo que les parece más relevante.(flora, fauna, ríos, balnearios, artesanías, comida, vestimenta etc. ∙ Motívelos a reflexionar acerca de la importancia de la biodiversidad en la región y en nuestra Entidad. ∙ Proyecte el video “biodiversidad biológica del estado de Hidalgo” y realice pausas para puntualizar aspectos relevantes. ∙ Organícelos para que revisen en los materiales de la biblioteca escolar y material complementario los lugares más representativos de México, haciendo uso de los puntos cardinales para facilitar la ubicación. Además pida que: o Identifiquen en un mapa de la república mexicana la diversidad de paisajes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. o Identifiquen los elementos de la naturaleza que posibilitan el desarrollo de ambientes donde se multiplica la vida que favorecen nuestras actividades. o Mencionen las actividades económicas de su localidad; agricultura, la ganadería, la pesca, y el aprovechamiento de los bosques, en la industria, el comercio y los servicios. o Describan como es su población y sus características étnicas, distribución, crecimiento, movimientos y manifestaciones sociales. o Enuncien sus tradiciones y costumbres; Ilustren algunas de ellas, expliquen que juegos tradicionales conocen y cuales puede compartir etc. o Realicen un recorrido geográfico para ubicar Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica y resalte sus características generales. Apóyese del material de la biblioteca, mapas y material complementario. o Revisen en un mapamundi los continentes y ubique los diversos paisajes respecto a los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
¿Cómo puedo prevenir accidentes? AVENTURAS DESAFIANTES. ∙ Promueva el bienestar personal y la autoestima a través de los juegos que deben ser un reto y además agradables para todos los alumnos. Las actividades de grupo necesitan fomentar la interacción social y la resolución de problemas entre los estudiantes. ∙ Se recomienda que al inicio de ciclo escolar se organicen los docentes para solicitar el apoyo de padres de familia y alumnos a efecto de recopilar el material didáctico que se utilizará en las sesiones antes de dar comienzo a las clases; Para ello se propone recolectar el material que sugiere la guía de activación física .Educación Primaria “cajita de activación física” y otros que el colectivo docente considere pertinentes. ∙ Realice una actividad de calentamiento al comienzo de cada clase que puede ser en un espacio amplio o al aire libre. La manía con balón es una actividad de calentamiento aeróbico que pone a bombear el corazón de los estudiantes, utiliza globos u otro material similar. Ej; Este juego requiere varios globos u otro material similar por equipo y una red de voleibol o una cuerda que simule la red. Los alumnos traten de mantener los globos fuera de su zona golpeando los globos por encima de la red o cuerda al otro equipo. Variantes: Puede iniciar el juego con el mínimo de globos y a medida que se va facilitando el traslado, se recomienda aumentar el número de globos, considere tiempos cortos, agregue música a la actividad. ∙ Al término de las actividades de cada una de las sesiones acordadas. Comenten: ¿Qué sintieron al realizar la actividad? ¿Qué se les facilitó del juego? ¿Qué se les dificultó? ¿Qué opinan de las reglas en un juego? ¿Qué reglas del juego modificarías? ¿Qué piensas del compañero que no cumple las reglas? ¿Qué propondrías para esos casos? ¿Cuáles serían los riesgos sino acatamos las indicaciones o instrucciones durante el juego? ¿Por qué consideras importante que el cuerpo tenga movimiento? ¿Cuáles serán las consecuencias de un cuerpo inmóvil? etc. RALLY ESCOLAR El rally escolar; es un juego que involucra al alumno en situaciones en las que se requiere de habilidad y destreza física y mental, se pretende que el alumno adopte una filosofía de vida en la que se promueva el respeto, la tolerancia, la igualdad, el compañerismo, la actividad física, así como la capacidad de superar adversidades. ∙ Organice la actividad por ciclos, grados o equipos; plantee retos y aventuras desafiantes en las que los alumnos pongan en juegos los aspectos antes mencionados y que los lleven a la resolución de situaciones; para ello destine un lugar con espacio suficiente y establezca acuerdos con los alumnos y precise las instrucciones de las actividades a llevarse a cabo en el rally escolar. ∙ Determine el número de estaciones y las actividades a desarrollarse en cada una, considere los tiempos de desarrollo y material necesario. ∙ Nombre responsables (evaluador) de cada estación con la tarjeta descriptiva de las actividades, solicite el apoyo de padres de familia y dé a conocer el papel que desempeñarán. ∙ Se sugiere trabajar para las estaciones, por ej. actividades de reafirmación de los sistemas del cuerpo humano, los sentidos, los continentes, paisajes naturales, etc. o Tracen la silueta del cuerpo humano en papel bond o en el piso, escriban el nombre de los sistemas o dibújenlos; trace, recorte y arme el sistema locomotor (huesos), infle globos y de variantes para trasladarlos de un lugar a otro y los truene, lleve a cabo la carrera con costales, la competencia de carretillas, con saltos, competencias sentados en forma de trenecito, etc. Reflexionen a cerca de la importancia y del cómo se manifiesta el funcionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano en estas actividades. ¿En que nos favorecen? ¿Reconoce posibilidades, alcances y límites de su cuerpo en las aventuras y retos planteados? ¿Adapta sus habilidades a las circunstancias para enfrentar las aventuras desafiantes y retos? ¿Advierte riesgos y posibles accidentes que puede sufrir nuestro sistema locomotor durante las actividades y en nuestra vida cotidiana sino se especifican medidas preventivas? o Ilustre los sentidos, escriba el nombre de cada uno y función que desempeñan, interprete o componga una canción, incorpore instrumentos con los que cuente la escuela o diseñen algunos con material reciclable, invente movimientos, pasos y secuencias, componga trabalenguas, construya juegos de palabras (rimas,) alusivo a los sentidos. Resalte la importancia de los cuidados que requieren nuestros sistemas y escriba en hojas o papel bond medidas preventivas. o Diseñen y recorten con anticipación un planisferio mundial con o sin división política; en equipo armen un rompecabezas, escriban los nombres de los continentes si lo consideran necesario. Ubiquen el continente en que vivimos y escriban en tarjetas los paisajes naturales y componentes (Político, social, económico y cultural) que lo constituyen y colóquelos dentro de éste. o Pregunte a los alumnos si conocen algún baile o danza, describan los elementos que la distinguen y reflexionen a cerca de la trascendencia cultural que representan. ∙ Organice al grupo para que exploren materiales de apoyo para la actividad y diseñe instrumentos musicales con materiales de rehúso, preparen la indumentaria necesaria que les permita interpretar y ejecutar una danza de manera grupal. ∙ Comparta la leyenda de una de las danzas más populares del país “La danza del venado” ∙ Promueva en los alumnos la lectura de leyendas, cuentos y fábulas relacionadas con las temáticas abordadas y destaque las características de este tipo de textos, implemente las diversas estrategias y modalidades de la lectura. ∙ Invite a los alumnos que revisen los materiales de la biblioteca escolar y elijan fábulas de su interés. Identifiquen y oriéntelos a reflexionar sobre la moraleja. ∙ Identifique las características y comprenda la función. ∙ Muestre la fábula “La cigarra y la hormiga” con ayuda del vídeo”. ∙ Divida a los alumnos en equipos, reparta las imágenes y las cualidades de los personajes y explique lo que deben hacer: Escriba y recorten las cualidades, peguen cerca de cada personaje las que tengan que ver con ellos. ∙ Cuando hayan acabado, comenten las cualidades (Generosa, Irresponsable, Perezosa, Previsora, Trabajadora, Alegre, Divertida, Responsable) y actitudes de cada personaje. ∙ Al final entre todos resalten la moraleja que encierra la fábula mediante preguntas. ∙ Para finalizar la actividad pregunte qué fábula les ha gustado más, por qué, si conocían alguna de las fábulas que se han trabajado, si conocían otras diferentes, cuáles, etc LOS JUEGOS EN EL PATIO LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ∙ Como parte importante de la expresión corporal en los alumnos, es necesario promover en su proceso de desarrollo físico y mental los juegos de patio en donde el niño realmente es autónomo y tiene una gran variedad y oferta de juegos que potencian su desarrollo; además disfrute jugando y haciendo de manera libre por decisión propia su propio juego. ∙ Pregunte a los alumnos qué juegos conoce y cuáles práctica. ∙ Enliste los más predominantes del grupo y elaboren la descripción de cada uno de ellos. ∙ Proponga conocer otros más y acuerde con los niños los días y horarios para darlos a conocer y practicarlos. ∙ Promueva otros que los alumnos desconozcan y motívelos a desarrollarlos. ∙ Invite a los alumnos a revisar el libro “Los juegos en el patio” y elijan algunos para llevarlos a cabo durante el recreo, material disponible en la biblioteca escolar, de no ser así, recopile otros que apoyen estas actividades escolares. ∙ Se propone por ejemplo “Me llevo el tesoro”. Material: Pelotas de goma, de plástico, de papel o globos. En este juego pueden participar todo el grupo, en el patio o espacio amplio. Se forman seis círculos de igual número de personas cada uno, tomados por la cintura. Los círculos se ubican en un extremo del espacio físico detrás de líneas marcadas. Cada círculo tiene en su interior una cantidad igual de pelotas de goma, de plástico, de papel o globos. Cuando el docente marca el inicio, cada círculo debe llegar al otro extremo del espacio físico llevando consigo todas las pelotas, sólo pueden utilizar los pies y piernas, si se les escapa alguna pelota la pueden ir a buscar, pero no pueden desarmar el círculo. Una variante puede ser que al avanzar cada equipo vaya girando en su propio eje. ∙ Permita que los alumnos actúen y se desempeñen simultáneamente en forma individual y grupal, identifiquen las características de su cuerpo y las del otro para alcanzar un objetivo. ∙ Reflexionen si lograron realizar libremente desplazamientos en conjunto para moverse en el espacio, conducir y encaminar los objetos hacia un punto determinado. ∙ Pregunte al finalizar el circuito lo siguiente: o ¿Qué les pareció el juego? o ¿Cómo se sintieron? o ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo para avanzar y empujar las pelotas al interior del equipo? o ¿Qué dificultades se les presentaron al girar en su propio eje? o ¿Qué estrategia utilizaron para que no se les escaparan las pelotas? JUEGOS TRADICIONALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ∙ Invite a los alumnos a reflexionar acerca de los juegos que consideran jugaban su papás a esta edad. ∙ Oriéntelos para que identifiquen las posibilidades de tiempo y espacios que tenían sus papás para jugar. ∙ Enliste los juegos tradicionales que ellos conocen y que se juegan en la localidad. ∙ Guíe a los alumnos para que elaboren una encuesta dirigida a sus papás, tíos o abuelos, en la que logren recopilar el mayor número de información o relatos acerca de los juegos que en su época compartía ∙ Revise y analice la diversidad de juegos tradicionales que son parte de nuestra cultura y formó parte de la vida cotidiana del pasado en nuestras familias y que hoy valoren su importancia. ∙ Comparta los trabajos de investigación y elabore un compendio grupal de juegos tradicionales. ∙ Invite algunos padres de familia para que compartan en el grupo los juegos que en su época disfrutaban y describan: las reglas del juego, los materiales con que estaban hechos, costos, etc. ∙ Oriéntelos para que dialoguen acerca de la importancia que tienen las reglas en el juego, las reglas de comportamiento en casa, en la escuela y en el aula. ∙ Proyecte el video “Mi reglamento escolar” y reflexionen: ∙ ¿Cuál es la responsabilidad que tienen como alumnos al asistir a la escuela? ¿Cuáles serán las consecuencias sino se cumplen las reglas? ∙ Guíelos a identificar qué es un reglamento, función y características. ∙ Revisen grupalmente la redacción en las oraciones de otros reglamentos internos. ∙ Detecten las necesidades que se presentan en el aula para el uso, cuidado y mantenimiento de los libros existentes. ∙ Guie la redacción de las oraciones impersonales para elaborar el reglamento de la biblioteca de aula, al término colóquelo en un lugar visible. ∙ Ubiquen otros espacios escolares y proponga la elaboración de reglamentos para su mejor uso y aplicación. ¿Qué cuidados necesita mi cuerpo para estar bien? ¿Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor? ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades? ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas? ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades? VIDEO SOBRE HÁBITOS DE HIGIENE. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ∙ Para identificar lo que los alumnos conocen sobre el cuerpo humano lleve al aula la silueta de un niño y una niña y péguelas en el pizarrón. ∙ Solicite que identifiquen las partes del cuerpo de las siluetas del niño y la niña. ∙ Dibujen en cada una de las siluetas los órganos y aparatos en el lugar correspondiente. ∙ Para continuar con el estudio del tema proporcione a los alumnos una hoja blanca y un marcador y pida que escriban en ella los cuidados que necesita determinada parte del cuerpo para estar saludable. ∙ Pida a los alumnos que de manera individual pasen a pegar su hoja en la silueta y expliquen brevemente los cuidados que consideran necesita cada parte del cuerpo. ∙ Proyecte un video sobre “Hábitos de higiene” del material anexo e invite a los alumnos a reflexionar en torno a la importancia de mantener un cuerpo limpio y sano. ∙ Solicite a los alumnos den respuesta a los siguientes cuestionamientos: o ¿Qué sucedería si no mantenemos limpio nuestro cuerpo? o ¿Conoces alguna enfermedad que suele dar como consecuencia de la falta de hábitos de higiene? ¿Cuál? o ¿Qué medidas preventivas podemos tomar para evitar estas enfermedades? ∙ Invite a los alumnos a investigar sobre las principales enfermedades producidas por malos hábitos de higiene. ∙ De manera grupal compartan su investigación ∙ Organice al grupo en equipos y solicite a cada uno que elaboren un cartel donde se explique de manera breve una de las enfermedades y la manera cómo podríamos prevenirla. (Revise ejemplos en carpeta de materiales) ∙ De manera grupal elijan los lugares estratégicos donde podrían dar a conocer sus carteles. ¿Para qué me alimento y cómo me nutro? ¿Por qué es importante que mi alimentación sea completa, equilibrada, variada, higiénica y adecuada? ¿Cómo mejoro mi alimentación? VIDEO: LA CARRERA DE LA VIDA SALUDABLE. 22. TEXTOS DEL RINCÓN: PLATO DEL BIEN COMER. JARRA DEL BUEN BEBER. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ∙ Proyecte a los alumnos el video “La carrera de la vida saludable” ∙ Pregunte a los alumnos que enseñanza le dejo el video ∙ Forme equipos de trabajo. ∙ Revise n la información de los textos del rincón: plato del bien comer y Jarra del buen beber ∙ Pida a cada uno de los equipos que se pongan de acuerdo para diseñar el menú de un día, éste debe incluir desayuno, comida y cena. ∙ El menú que se diseñe debe estar basado en el “plato del bien comer” y la jarra del buen beber, recuerde que debe estar balanceado para un día completo de acuerdo al mismo y conforme a los ingredientes y platillos típicos que se consuman en su comunidad. Se sugiere utilizar la siguiente tabla: [pic 8] ∙ Pida a los alumnos que plasmen en las cartulinas el menú que diseñaron, ya sea con Video Libros del rincón dibujos, recortes de revistas o periódicos o cualquier otra manera que ellos consideren original, incluyendo los ingredientes y procedimientos para prepararlos. ∙ Cada alumno debe preparar una presentación de menos de 5 minutos en la que expliquen el menú que diseñaron, describiendo qué ingredientes contienen los alimentos y las ventajas que tienen éstos para una buena nutrición. ∙ Explique a los alumnos que las deficiencias en una dieta pueden provocar problemas como la desnutrición, lo que a la larga favorece la aparición de enfermedades debidas al mal funcionamiento de algunos sistemas del cuerpo cómo el sistema inmunológico. CROQUIS, PLANO Y MAQUETA DE LA COMUNIDAD CON LOS ESPACIOS YSERVICIOS QUE LOS NIÑOS PROPONEN COMO PARTE DEL CUIDADO DE LA SALUD. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ∙ Con base en la actividad anterior, exprese al grupo la importancia de promover estilos de vida saludables, para ello pida que revisen la “Ficha técnica plato del bien comer” y observen los videos “El plato del bien comer” y “La jarra del buen beber”. Pida que externen su opiniones respecto de lo que observan. ∙ Complemente la actividad preguntando ¿Qué otra cosa se necesita para tener un estilo de vida saludable?, escuche las participaciones y guie al grupo para que integren a sus ideas un trato digno y justo, el ejercicio, el esparcimiento, el descanso y un entorno libre de riesgos. Pida que propongan algunas acciones para lograr un proyecto de vida sano y seguro. ∙ Recuerde las frases que escribieron en los carteles para evitar adicciones y compleméntelas con frases para evitar trastornos alimentarios. Recolecte los nuevos carteles y resérvelos para una actividad posterior. ∙ Retome la idea de promover entornos libres de riesgos, organice al grupo en equipos y pida que dibujen en una cartulina un croquis de la comunidad. Apoye a los equipos para que dibujen primero las calles o caminos que dan forma a la comunidad, después pida que representes con símbolos: la escuela, la clínica, la capilla, las principales tiendas y otros sitios representativos. Ubiquen la casa de cada integrante del equipo y tracen el recorrido que realiza de ahí a la escuela. Pida que cada uno identifique, en ese recorrido, las zonas y circunstancias de riesgo como postes del tendido electico en mal estado, arboles a punto de caer, sitios de derrumbes constantes, domicilios con mascotas peligrosas, etc. ∙ Pida a cada equipo que intercambie su croquis y trate de interpretarlo, propongan acciones para evitar o eliminar zonas o circunstancias de riesgo. Si es posible, promueva una campaña para eliminar zonas de riesgo con el apoyo de los padres de familia. ∙ Tome como ejemplo algún croquis y establezca recorridos de un punto a otro. Pida al grupo que describa cada recorrido identificando las zonas de riesgo y determinen distancias reales entre los puntos identificados. ∙ Retome los equipos que realizaron los croquis de la comunidad y pida que elaboren una maqueta con las referencias que les brinda el trabajo realizado. Apoye a los equipos sugiriendo materiales para elaborar los elementos que representarán en la maqueta: casas, árboles, escuela, iglesia, etc. Pida que utilicen colores en su trabajo, para ello invítelos a observar el video “Los colores, el circulo cromático” ∙ Exponga sus maquetas y pida que algún integrante de cada equipo que explique su trabajo. Organice al grupo para destinar lugares en la comunidad donde colocar sus carteles realizados en ésta actividad. Exploradores de Cuentos 1. Introducción al proyecto: Presentar el nombre y los objetivos del proyecto. 2. Taller de cuentos: Los estudiantes crean historias cortas utilizando diferentes estilos narrativos. 3. Lectura compartida: Cada niño comparte su cuento con la clase. | - Pizarrón o pantalla para la presentación. -Papel, lápices, colores y materiales para ilustraciones. Libro |
Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. | |
3-4 | Viaje por el Sistema Digestivo 1. Lección sobre el sistema digestivo: Explicar el proceso de digestión y los órganos involucrados utilizando imágenes y modelos. 2. Experimento con alimentos: Realizar una actividad práctica usando agua, vinagre y jugo de limón para simular la acción de la saliva y los jugos gástricos en la digestión. 3. Representación gráfica: Los estudiantes dibujan y etiquetan los órganos del sistema digestivo en sus cuadernos.
| - Modelos o imágenes del sistema digestivo. - Alimentos variados para el experimento. -Papel y colores para dibujar | - Evaluación práctica: Observe la participación de los estudiantes durante el experimento con alimentos y su capacidad para relacionar los resultados con la función de la saliva y os jugos gástricos en la digestión. -Evaluación visual: Revise los dibujos y etiquetas que los estudiantes realizaron para representar los órganos del sistema digestivo, verificando su comprensión y precisión | |
5-6 | Guardianes del Ecosistema 1. Charla sobre la importancia de los ecosistemas: Discutir cómo los humanos afectan el medio ambiente y cómo pueden contribuir a su preservación. 2. Creación de afiches: Los estudiantes diseñan afiches para sensibilizar a la comunidad sobre la conservación de la naturaleza. 3. Paseo ecológico: Realizar una caminata en los alrededores de la escuela para identificar elementos del ecosistema local. | - Material informativo sobre los ecosistemas. -Cartulinas, colores y otros materiales para los afiches. -Botiquín de primeros auxilios y guías para caminatas | - Evaluación de la participación en la charla: Observe la participación activa de los estudiantes durante la discusión sobre la importancia de los ecosistemas y su capacidad para expresar ideas y opiniones relacionadas. -Evaluación del afiche: Evalúe la creatividad y el mensaje transmitido en los afiches creados por los estudiantes, teniendo en cuenta su capacidad para generar conciencia sobre la preservación de los ecosistemas. | |
7-8 | Tesoro Cultural de mi Comunidad 1. Presentación de tradiciones y costumbres: Los estudiantes comparten aspectos culturales significativos de sus familias o comunidades. 2. Panel de discusión: Organizar un panel con invitados de la comunidad para hablar sobre la importancia de preservar la cultura local. 3. Creación de un collage cultural: Los estudiantes hacen un collage que represente la diversidad cultural de su entorno | - Material audiovisual sobre diferentes culturas. -Papel, revistas, tijeras, pegamento para el collage. -Micrófono y sillas para el panel de discusión. | - Evaluación oral: Observe la capacidad de los estudiantes para presentar y compartir aspectos culturales significativos de sus familias o comunidades, así como su capacidad para escuchar y respetar las tradiciones de otros. -Evaluación del collage cultural: Revise los collages creados por los estudiantes y evalúe su capacidad para representar la diversidad cultural de su entorno y transmitir un mensaje positivo sobre la importancia de la preservación cultural. | |
9-10 | Celebración y Evaluación 1. Exposición de afiches y collages: Los estudiantes presentan sus trabajos al resto de la comunidad educativa. 2. Reflexión y evaluación formativa: Realizar una discusión en grupo sobre lo aprendido y evaluar el proyecto de manera formativa. | - Espacio para la exposición de los trabajos. Papel y lápices para la reflexión y evaluación | - Ver evaluación formativa final. | |
Momento | Intención de la Fase | Actividades |
Lo que sabemos | Proponer planteamientos para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos. Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y aspectos específicos a investigar en el aula. Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el alumno conozca lo que se va Exploradores de Cuentos | ¿Qué situaciones problemáticas han visto que tenemos en el salón de clases? ¿Por qué creen que pasen esas situaciones? ¿Podríamos hacer para resolver esa situación? Proponer cuadro de doble entrada para enlistar las problemáticas del aula y poder definir cuál se atenderá desde el aula. Orientar a los alumnos para que comenten las formas en que se puede atender la problemática, los productos finales a desarrollar que se pueden elaborar, los materiales, los apoyos externos, formas de evaluación, etc. |
Lo que haremos | Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo. | Comentar de forma grupal, los saberes que se tienen relacionados con la problemática elegida, la forma en la cual impacta en su aula, y cómo se pueden atender. Fomentar con preguntas generadoras el intercambio de ideas y conceptos de cada uno de ellos respecto a la problemática. |
¿Cómo lo haremos? | Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas: Las producciones necesarias -para llegar al final del proceso. -Los tiempos para realizar las producciones. -El tipo de acciones que se realizarán. | Establecer los pasos que se tendrá en el proyecto, utilizando organizadores gráficos. Fomentar el seguimiento de reglas y turnos de participación. Definir las producciones que se realizarán, las formas en las cuales se trabajará, individual, por equipo o grupal. Concretar los tiempos para la realización de las diferentes actividades, así como el tipo de acciones que se realizarán dentro y fuera del salón de clases. |
Lo que necesitamos saber | Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto. | Plantear preguntas que ayuden a comprender de forma más específica la problemática a trabajar. ¿Cómo se encuentra el grupo con respecto a la problemática? ¿A cuántos de nosotros nos afecta de manera directa la problemática? ¿Cómo entendemos la problemática? ¿Qué podemos hacer de forma individual para mejorarla y resolverla? ¿Quiénes nos pueden ayudar para resolver la problemática? |
Nos acercamos | Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan concretar el proyecto. En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones necesarias. | Establecer acuerdos de los productos que se elaborarán al final de proyecto, con ayuda de algunas preguntas e indicaciones. ¿Qué productos elaboraremos al final? ¿Para qué nos servirán los productos que haremos? ¿De qué manera podemos compartir nuestros productos? Iniciar en la elaboración de algunas actividades que ayuden a el trabajo individual y colectivo, que fortalezcan las formalidades del sistema de escritura (según se requiera). |
Lo construimos | Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3. | Comentar sobre las formas de iniciar el trabajo con los productos a elaborar. Conseguir previamente los materiales que se necesitan. Iniciar en la construcción de los productos establecidos, haciendo los ajustes necesarios al momento de la elaboración. |
Reorientamos | Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso. Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo. | Responder un interactivo con indicaciones como: -El avance que tenemos es: -Qué hemos aprendido hasta el momento. -Las dificultades que se han presentado son: -Hemos resuelto las dificultades de la siguiente manera: Realizar los ajustes a las actividades en caso de ser necesarios. Se orientará a la reflexión grupal de cómo continuar en la mejora continua y el aprendizaje. |
Lo comunicamos | Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Para ello: -Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre otros). -Explican lo que hicieron. -Reciben retroalimentación. Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos. Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto. | Realicen un foro de experiencias de trabajo y aprendizaje, donde toquen puntos importantes de las actividades y desarrollo de productos elaborados, como lo son: -Exposición de productos y detalle de su elaboración. -Soluciones a la problemática detectada. -Elaboración de reportes de trabajo e investigación. -Recopilación en antologías. Escuchar de compañeros, maestros, y público en general las retroalimentaciones a las actividades realizadas con el fin de mejorar las producciones finales, al igual que la reflexión y metacognición del alumno. Presenten los productos finales, con una exposición a la comunidad escolar, donde se presente la problemática general, ideas de soluciones, formas de atención, elaboración de productos, etc. |
Revisamos la experiencia | Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios. Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes. | Contesten cuestionamientos como: ¿Qué hicimos? ¿Cómo nos fue? ¿De qué manera podemos mejorar? ¿Teníamos razón en nuestras propuestas de solución? ¿Qué impacto tuvieron nuestras propuestas? Concluyan de forma general e individual, las reflexiones sobre el proyecto elaborado: ¿Qué aprendí? ¿Cómo puedo mejorar? ¿Cómo recibí las opiniones de los demás hacia mi trabajo? ¿Cómo me hicieron sentir las opiniones de los demás? ¿Dónde puedo aplicar lo que aprendí, además del aula? |
Evaluación formativa | Elaborar y llenar los instrumentos de evaluación formativa que den cuenta del proceso que se está trabajando, al igual que las actitudes que se desarrollan. Se tiene la libertad de utilizarlo de acuerdo a las necesidades. | Llenar los diferentes instrumentos de evaluación durante el proceso de trabajo, y conforme se vayan aplicando los diferentes momentos, con la intención de lograr una reflexión constante y permanente de cada proceso. |
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