Necesidades Educativas De Los Niños

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DEL CURSO

INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA I: NECESIDADES EDUCATIVAS DEL(A) NIÑ@

1. LINEAMIENTOS GENERALES.

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia – IDEAD -

Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil

Campo o Área de Formación: Específico

Núcleo de Formación: Infancia y desarrollo

Nombre del Curso: Investigación y Práctica I:

Necesidades educativas de niños y niñas

Créditos: 4

Trabajo presencial: 32 Horas

Trabajo Independiente: 160 Horas

Asesorías al Proyecto de Investigación: 8 horas

Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso:

“Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas pedagógicas que se ejercen en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a 7 años”.

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.

El poseer conocimientos específicos sobre las necesidades formativas y educativas de niños y niñas entre los 0 y los 7 años, aporta a la formación del pedagogo infantil, los fundamentos necesarios para ofrecer una educación de calidad que parte de saber quién es el niño, comprender los procesos que intervienen en su desarrollo biopsicosocial y sus necesidades educativas al igual que la influencia del ambiente, la cultura y el maestro, como elementos importantes en el desarrollo integral del ser humano.

OBJETIVO CENTRAL:

Analizar los procesos que forman parte del desarrollo biológico, psicológico y social del niño, igual que sus necesidades educativas las cuales, ameritan saberes pedagógicos específicos e intervenciones oportunas del pedagogo infantil para que como docentes en formación respondan eficazmente a su desarrollo.

Visualizar la inmanencia del compromiso personal, ético y profesional que asume como pedagogo infantil investigador frente a las diversas situaciones que viven los niños y las niñas de 0 a 7 años.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Comprender la importancia, en la vida de un niño, de que se tengan en cuenta los procesos que intervienen en su formación integral.

• Analizar desde el conocimiento del desarrollo biopsicosocial en la primera infancia (0 a 7 años), los distintos procesos en relación con la realidad del niño y la niña pre-escolar en el contexto.

• Interpretar las diferentes concepciones del niño a través de la historia y construir una definición sobre él.

• Conocer los ambientes propicios para el óptimo desarrollo infantil.

• Reflexionar sobre los principios de la educación infantil que reconocen al niño como ser único y social.

• Reconocer el valor del juego y la socialización como herramientas importantes en la formación integral de los pequeños.

• Identificar los elementos pedagógicos necesarios en la formación de maestros para la infancia.

• Sensibilizar al estudiante hacia la investigación como elemento fundamental que lidera su formación profesional.

• Reconocer que la ternura es elemento primordial en la formación del ser humano.

• Crear conciencia de la necesidad de actualización permanente en la formación pedagógica del docente.

• Conocer las diversas corrientes pedagógicas y psicológicas de los teóricos que han trabajado sobre los temas descritos.

• Construir un sistema de valores que enmarque la realidad personal en los diferentes ámbitos de crianza en que se desenvolvió su niñez de los estudiantes relacionándolos con conceptos nuevos, con el fin de encaminarse hacia una apreciación integral de su realidad.

• Ofrecer a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, conocimientos básicos sobre el desarrollo biopsicosocial, del niño y la niña de 0 a 7 años, para el reconocimiento y observación de los discursos y prácticas en la pedagogía de la educación que recibieron durante su infancia y la construcción de sus Historias de Vida, como aporte al proceso de investigación formativa propuesto por el programa.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

La práctica, se orienta desde los principios planteados desde el programa de Licenciatura que orienten y estimulen la autoformación y desarrollo de competencias cognitivas, pedagógicas y socio afectivas, del Pedagogo Infantil como dinamizador de su ejercicio profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de problemáticas cotidianas de su campo laboral.

El alcance de lo planteado, se fundamenta en la estructuración filosófica del Proyecto Educativo Institucional de la Universidad del Tolima y la axiología de la Educación a Distancia, las cuales se organizan con base en los principios descritos a continuación:

Autonomía: Autodeterminación y orientación académica - administrativa hacia la libertad de enseñanza – aprendizaje, capacidad conducente a la construcción del compromiso conciente de elegir y desarrollar los propios fines y metas del Plan de Vida Profesional y social.

Trabajo cooperativo: Se propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, para el desarrollo de todos los procesos inherentes al curso, reconociendo que la interacción fortalece los saberes, permite la contrastación, reflexión permanente y conceptualización de manera individual y grupal.

Autoformación: A partir del estudio auto programado, del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.

Transformación Crítica: Orientar al pedagogo para que reflexione y transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas vivenciadas.

La Universidad, da un lugar importante a los aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento planteados por Jacques Delors resaltando que entre ellos existen puntos de coincidencia e intercambio, ellos son:

Aprender a ser: Como persona, como pedagogo infantil. Siendo autocrítico, reflexivo, analítico, creativo, constructor de saberes y de valores en grupo., para que la profesión de la educación en la primera infancia se nutra de personas felices, inteligentes, enérgicas y creativas.

Aprender a aprender: Por medio de la auto motivación e interés, estudio, reflexión, práctica de investigación, autoevaluación. Además de la utilización de técnicas y tecnologías apropiadas para el autoaprendizaje.

Aprender a pensar: Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje con la realidad, conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento.

Aprender a hacer: Aplicando y confrontando conocimientos, experimentando e investigando, siendo creativos.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).

El programa de pedagogía Infantil está diseñado de tal manera que el futuro agente activo de la educación, esté en capacidad de responder a las necesidades de formación de los niños y las niñas de 0 a 7 años; para lo cual debe adquirir una formación pedagógica, específica y una formación socio-humanística que le permita reflexionar sobre su realidad.

En su formación como pedagogo, debe desarrollar el aprendizaje autónomo, lo que implica ser responsable, innovador, investigador de su realidad social y educativa, comprometido y con conocimientos específicos y pedagógicos para que contribuya en la formación integral infantil.

La estructura curricular, contempla 3 núcleos de formación (Infancia y Desarrollo, Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje y Socialización y Educación) que a su vez, involucran los tres campos de formación (específicos, pedagógicos y socio-humanístico).

El Curso Practica I: Necesidades Educativas de niños y niñas, pertenece al Campo de Formación Específico, en la medida en que contempla los elementos básicos, conceptuales en relación con el desarrollo biológico, psicológico y social de niñas y niños, menores de 7 años. El formándose como licenciado, desarrolla en este espacio, los saberes propios de la educación infantil y los conocimientos específicos que son la base de su formación.

Este curso se ubica en el Núcleo de Formación de Infancia y Desarrollo, relacionando la teoría y la práctica en el proyecto de investigación, desde las aproximaciones conceptuales que permitan la construcción del saber aplicado al quehacer pedagógico en la educación de infantes.

4.1 Los Núcleos del Saber Pedagógico:

4.1.1 Educabilidad: Permea esta práctica por cuanto el ejercicio de reflexión y de análisis pedagógico que en ella se desarrolla, permite el fortalecimiento de la personalidad mediante la apropiación de valores humanos, el desarrollo de la autonomía así mismo, aspectos como la sensibilidad, la ternura, el liderazgo, la creatividad son requerimientos básicos en la formación del pedagogo infantil y están presentes en su cotidianidad como cualidades inherentes a su desempeño.

4.1.2 Enseñabilidad: El contacto directo con el objeto del conocimiento, es la razón de ser de la práctica pedagógica I: Necesidades educativas de niños yniñas, el aprender haciendo en un contexto real y pertinente, hace posible adquirir los elementos pedagógicos indispensables para desarrollar la competencia en el plano cognitivo, valorativo y social como herramientas válidas en su proceso de formación como guía y vigía infantil.

4.1.3 Estructura histórica y epistemológica: La práctica pedagógica Necesidades Formativas del Pedagogo Infantil, ubicada al inicio de la carrera reviste significativa importancia en la estructura curricular, por cuanto induce al estudiante a una reflexión constante de su quehacer, al enfrentar la realidad y hacerse partícipe de la solución de aquellas situaciones familiares, institucionales, ecológicas y culturales que afectan el desarrollo infantil. A través del ejercicio de observar, aplicar y descubrir saberes se irá construyendo la experiencia que lo hará un pedagogo infantil eficiente.

4.1.4 Realidades y tendencias históricas y sociales: La realidad actual de la niñez y la familia colombiana nos aboca necesariamente a construir y renovar con la participación de la comunidad los saberes que solucionen los problemas del aula y del entorno educativo.

El papel privilegiado que juega la educación en el aspecto sociocultural, las nuevas formas de organización de las instituciones educativas, el papel protagónico del educador en la comunidad, los cambios en la organización familiar, la situación económica y los problemas de orden social, ameritan una actitud decidida de los adultos responsables de la formación de la infancia en especial del pedagogo infantil quien con so rol de líder ha de desplegar acciones que contribuyan a la convivencia, la democracia, el cambio de paradigmas en las formas de relación adulto – infantes y el rescate de la identidad cultural y ciudadana.

4.2 Los Propósitos de Formación del Programa:

Las necesidades educativas de niñas y niños de 0 a 7 años, son los pilares o fundamentos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de los programas pedagógicos que busquen respondes a la realidad actual y que apunten a la potencialización del desarrollo del ser humano en la primera infancia. Los y las pedagogas infantiles deben tener en cuenta cada una de las necesidades educativas y adquirir los elementos necesarios y suficientes para implementarlas en diferentes contextos.

4.3 Los Campos de Formación de la Estructura Curricular:

Con el campo de formación específica, el curso aporta al pedagogo infantil herramientas para la enseñanza-aprendizaje de estilos de vida saludables, acordes con las necesidades del niño, la niña, su familia y su contexto, como un ejercicio pedagógico permanente. En su formación como pedagogo, debe desarrollar el aprendizaje autónomo, lo que implica ser responsable, innovador, investigador de su realidad social y educativa, comprometido y con conocimientos específicos y pedagógicos para que contribuya en la formación integral infantil.

Con el Campo de Formación Socio-humanístico, el curso le brinda al estudiante conocimientos para desarrollar condiciones óptimas, relacionadas con la responsabilidad y autonomía en salud y nutrición para la transformación personal, del niño, su familia y su entorno socio-cultural.

La estructura curricular, contempla 3 núcleos de formación (Infancia y Desarrollo, Practicas Pedagógicas y Aprendizaje y Socialización y Educación) que a su vez, involucran los tres campos de formación (específico, pedagógico y socio-humanístico).

El Curso Practica I: Necesidades Educativas del Niño @, pertenece al Campo de Formación Específico, en la medida en que contempla los elementos básicos, conceptuales en relación con el desarrollo biológico, psicológico y social del niño @, menor de 7 años. El formándose como licenciado, desarrolla en este espacio, los saberes propios de la educación infantil y los conocimientos específicos que son la base de su formación.

4.4 El Núcleo de Formación de la Estructura Curricular

4.5 Los demás cursos del semestre

Con Familia e Infancia: En el marco de las necesidades educativas de los niños y las niñas, la familia juega un papel fundamental en el desarrollo integral, es la familia el primer campo de formación con el que niñas y niños tienen contacto y donde adquieren los primeros saberes y aprendizajes.

Con Fundamentos Pedagógico: Este curso tiene una vital importancia en el proceso formativos y particularmente en el área de pedagógica, toda vez que ella contribuye a potenciar el trabajo escolar y reconstruir el saber, como fruto de una práctica reflexionada, dinámica y significativa, en donde se esté en condiciones de argumentar, de explicar y de comprender la praxis pedagógica, y así, imprimirle sentido y significado al hecho educativo.

Con seminario permanente de autoformación: Este curso promueve la reflexión en torno a la razón de ser de la universidad a distancia, a través del seminario se promueven las habilidades y destrezas necesarias para el auto aprendizaje, que estimulen las competencias del estudio autónomo, buscando una mayor apropiación de las herramientas tecnológicas necesarias que faciliten su proceso de formación.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1 Importancia del Curso:

El Curso Práctica I: Necesidades Educativas del Niño, brinda las orientaciones precisas que permiten al futuro Pedagogo Infantil el óptimo desempeño en su profesión, en relación con los aspectos básicos del desarrollo infantil para el reconocimiento de las múltiples necesidades y el planteamiento de estrategias pedagógicas y metodológicas apropiadas al nivel de maduración y desempeño en el proceso de aprendizaje y de desarrollo infantil desde los aspectos biológico, psicológico, social y pedagógico.

5.2 La estructura del curso articulada al Proyecto de Investigación.

El Curso se orienta dentro del contexto del Primer Proyecto de Investigación: Caracterización de los Discursos que Circularon y de las Prácticas que se Ejercieron en la escuela en relación con la educación infantil en los estudiantes de primer semestre de la licenciatura en Pedagogía Infantil.

En él, se genera la disposición hacia la investigación como práctica educativa dentro de la cotidianidad del estudiante; sensibilizándolo, motivándolo y adentrándolo en la SELF RESEARCH (investigación en sí mismo) proporcionando instrumentos y herramientas que lo dispongan hacia la cultura de la construcción y la investigación permanente.

Se pretende generar en el curso, una motivación y sensibilización inicial hacia la indagación y observación metódica dentro del enfoque de la investigación formativa (Investigación – Acción - Cooperativa), sobre el desarrollo biológico, psicológico y social del niño y la niña de 0 a 7 años que cada estudiantes vivenció desde el ámbito familiar, escolar e incluso comunitario y socio –cultura; aspectos que le sirvan de base e identificación de sí mismos en el rol de pedagogos Infantiles, por la identificación de sus propias necesidades educativas en su infancia.

Tal ejercicio le permite al estudiante de I semestre de Pedagogía Infantil, realizar una catarsis de las huellas traumáticas vivenciadas en su infancia, y una apreciación de las huellas positivas que han reforzado la formación de su personalidad actual. Este ejercicio previo a la observación de las prácticas y discursos en otros contextos de la educación infantil, fortalece la capacidad del estudiante como investigador, al cuestionar las prácticas y los discursos con los cuales fue educado, para analizar sus desarrollos, reflexionar, comprender, interpretar y proponer estrategias y mediaciones pedagógicas y didácticas innovadoras para su futuro ejercicio profesional o quehacer docente.

El curso orientará a los estudiantes de I semestre en la indagación de sus vivencias preescolares y la construcción de Historias de Vida, sensibilizándolos y facilitando evocaciones sobre aspectos fundamentales que hicieron parte de su desarrollo biopsicosocial.

Los estudiantes, con la orientación de los cuatro (4) Tutores de los Cursos de I semestre desarrollarán un proceso secuencial, progresivo, responsable y comprometido para la escritura de sus historias de vida preescolar.

Para ello, recibirán en el semestre cinco asesorías de investigación, con todos los estudiantes del grupo, en donde, para su culminación realizarán un encuentro de socialización en e l cual presentan por medio de ponencias, aspectos que fortalecieron, debilitaron o marcaron su vida infantil.

La historia de vida puede ser definida como un relato que cuenta la experiencia de vida de una persona. Se trata de una obra personal y autobiográfica estimulada por un investigador de tal manera que el contenido del relato exprese los puntos de vista del autor frente a lo que recuerda de las diferentes situaciones que ha vivido (Chali foux, 1984:280)

Como parte del proceso metodológico para la construcción de las Historias de Vida, el curso asume tres fases como son:

1. Huellas:

Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar.

2. Mediaciones:

Reconocer Situaciones Problemáticas en la Educación.

Abordar los Procesos de Educabilidad y Enseñabilidad

Procesos Cognoscitivos, Socio-afectivos

3. Construyendo Caminos:

Reconocimientos de problemáticas estudiantiles, docentes, escuela para asumir estrategias y caminos, para hacer del quehacer educativo, un trabajo pertinente.

Se proponen cambios para mejorar los procesos educativos, cambios para mejorar los procesos educativos.

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS - CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

6.1 Justificación del Curso

El curso plantea para la construcción del conocimiento, cinco núcleos problémicos, distribuidos en cinco sesiones desde los cuales se motiva al estudiante en la observación y práctica investigativa.

6.2 Plantear las competencias a desarrollar en el Curso: en cuanto al saber, al ser y al saber hacer.

En cuanto al SABER se destacan los siguientes objetivos:

• Desarrollar las de Herramientas para facilitar el aprendizaje, Proporcionando al estudiante elementos básicos para la lectura de los contenidos temáticos del curso, motivando y brindando los elementos para la realización de Mapas Conceptuales sobre las lecturas básicas y recomendadas, la construcción de su propio Portafolio de Aprendizaje y la elaboración de RAEs.

• Elaboración y producción textual: Socialización de materiales y producciones realizadas en tiempo de trabajo, tanto en CIPAS como de manera independiente, puesta en común de ideas.

• Evaluación integral del proceso: Proceso de evaluación en todas sus dimensiones (Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación).

• Desarrollar habilidades para comunicación y expresión de ideas.

• Sustentación de prácticas y discursos que circularon en relación a la crianza de niños

• Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desempeño del docente, con el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 7 años.

• Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en relación con el proceso de la enseñanza.

• Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico.

• Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos supuestos.

En cuanto al SABER HACER a través del curso se destacan los siguientes objetivos:

• Promover la reflexión y argumentación de manera individual y colectiva sobre la concepción histórica del concepto infancia, su evolución a través de la historia.

• Conceptuar y contextualizar las características de la investigación, tipos de investigación y los instrumentos que se utilizan.

• Determinar y diferenciar las etapas de la investigación.

• Reconocer aspectos fundamentales de la investigación, los supuestos teóricos más relevantes sobre y la importancia de la misma en su formación profesional.

• Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la personalidad del docente, las características del juego en el niño, el desarrollo de la personalidad del niño y la inteligencia emocional en los niños de pre-escolar

• Diferenciar y argumentar los principales aspectos que debe caracterizar el quehacer del docente, apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de los juegos más significativas del niño y los principales teóricos sobre el desarrollo intelectual de niños y niñas.

• Evaluar los aspectos intrínsecos y extrínsecos que inciden en el desarrollo del infante.

En cuanto al SER se plantean los siguientes objetivos:

• Apreciar la importancia de ofrecer y generar un ambiente sano en el pre-escolar.

• Asumir una actitud crítico – reflexiva acerca de la investigación e iniciar su incorporación en una práctica pedagógica de vida.

• Reconocer y valorar distintas prácticas pedagógicas observadas desde los espacios de práctica.

• Apreciar los discursos que circulan en relación con la investigación y analizarlo desde su experiencia de vida, asumiendo una postura crítica en relación a la labor del docente y las prácticas pedagógicas que se dan en relación a su desempeño

• Tomar una postura crítica en relación a la inteligencia emocional y las prácticas pedagógicas que se dan en relación con la misma en los niños preescolares.

• Admitir una postura crítica en relación a la escuela y las prácticas pedagógicas que se dan en relación con el desarrollo intelectual de los niños @s preescolares.

6.3 Presentación de los Núcleos Problémicos, acordes a cada encuentro tutorial.

NUCLEO PROBLEMICO No. 1:

LA EVOLUCIÓN HISTORICA DE LA INFANCIA

PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

¿Cómo ha evolucionado el concepto de niño y de niña a través de la historia?

¿Que opina de la frase “el niño es un ser en miniatura”?

¿Qué incidencia tiene la concepción del maestro sobre lo que significa ser niño o niña en su práctica pedagógica?

¿De que manera el futuro licenciado, reconoce la importancia de la evolución en la historia de los conceptos: niño, niña, infancia y educación?

¿Cuáles son los posibles imaginarios y las representaciones sociales que tienen los adultos de nuestro entorno a cerca de lo que significa ser niño, ser niña?

1. Concepciones de lo que significa ser niño o niña a través de la historia.

2. Caracterización de los niños y las niñas en diversos períodos de tiempo.

COMPETENCIAS

COGNOSCITIVA:

• Promover la reflexión y argumentación de manera individual y colectiva sobre la concepción histórica del concepto infancia.

• Reconocer y diferenciar los conceptos básicos de esta evolución.

• Resaltar la importancia de conocer la evolución de la infancia a través de la historia

VALORATIVA:

• Evaluar los aspectos intrínsecos y extrínsecos que inciden en el desarrollo del infante.

• Apreciar la importancia de ofrecer y generar un ambiente sano en el pre-escolar.

COMUNICATIVA:

• Proporcionar al estudiante elementos básicos para la lectura de los contenidos temáticos presentados.

• Motivar y brindar elementos para la realización de Mapas Conceptuales sobre las lecturas básicas y recomendadas.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION:

• Socialización de materiales y producciones realizadas en tiempo de trabajo independiente.

• Desarrollo de Herramientas para facilitar el aprendizaje.

• Elaboración y producción textual.

• Puesta en común de ideas.

• Aproximaciones conceptuales, lluvia de inquietudes y presentación de nuevos saberes desde la indagación y retroalimentación.

• Proceso de evaluación en todas sus dimensiones (Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación).

LECTURAS BASICAS

ALZATE, Maria Victoria. “Concepciones e Imágenes de la Infancia”. Revista No 28

DELGADILLO, Ingrid. La infancia, una categoría histórica. Aula Urbana. 2004

MENESES, Ernesto. Educar comprendiendo al niño. Editorial Trillas.2002

TUCKER, Nicholas. ¿Que es un niño? Ediciones Morata S.A. 1982

LECTURAS RECOMENDADAS

GRACE, J. Craig “Desarrollo psicológico” Prentice may, 1997. Cáp. 4. Desarrollo Prenatal y Parto, Pág. 106/140.

PAPALIA, Diane., WEDKOS, S. Psicología del desarrollo de la infancia a la Adolescencia. McGrawHill. México, 1993. 6ª Edición. Pp. 2 – 163.

PAPALIA, Diane., WENDKOS OLDS, Sally. Desarrollo Humano. McGrawHill. 4ª Edición: Capítulo 1. pp. 4 – 33. Capítulo 2. pp. 40 – 76. México, 1995.

RACE, Fhilip. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000.

MILLER, Russell. Viva Mejor. Educar Editores. Bogotá, 1998.

ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO:

• Elaboración de trabajos no presénciales (individuales y colectivos).

• Realización de Mapas conceptuales y desarrollo de otras herramientas de aprendizaje

• Socialización de materiales elaborados en tiempo no presencial.

• Producción textual en espacio presencial.

• Participación.

• Aportes a la construcción de Portafolios de aprendizaje.

6.3.1 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ENCUENTRO PRESENCIAL N° 1:

I SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO

“LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA INFANCIA”

TRABAJO INDEPENDIENTE NO PRESENCIAL TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Lecturas:

-La infancia en las diferentes culturas.

-Concepciones de la infancia

-La infancia una categoría histórica

-Concepto del niño a través de la historia

Producción de escritos:

- Resolver la ficha de lectura No. 1

- Elaborar un mapa conceptual.

- Resolver preguntas generadoras

- Construcción del GLOSARIO.

- Iniciar el fichero de citas bibliográficas.

Consultas:

- Indagar en Internet los temas tratados en las lecturas con el fin de ampliar los conocimientos. Trabajo grupal:

- Socialización del material de lectura.

- Elaborar en un pliego de papel periódico un Mapa Conceptual, socializando los mapas elaborados individualmente.

- Elaboración de 6 preguntas sobre las lecturas y discusión grupal de las mismas. Cada pregunta debe ser escrita en una cartulina de 8 x 10 cms y las respuestas deberán ir en otra cartulina del mismo tamaño

Aportes a la construcción de GLOSARIO.

Socializar las fichas de citas bibliográficas. Actividad de reflexión: ZOOM.

Entrega por parte de los estudiantes de las fichas de lectura No. 1

Trabajo en clase:

- Imaginarios y representaciones sociales sobre lo que significa ser niño, ser niña.

Participación y aportes por parte de los y las estudiantes.

- Socialización de las preguntas generadoras

Aclaración de dudas por el tutor. Retroalimentación.

Conclusiones.

Recomendaciones para la elaboración del Portafolio.

Trabajo colectivo:

- Exposición de los mapas conceptuales a través de la actividad “Museo”.

- Socialización de las seis preguntas elaboradas por los CIPAS, a través de la dinámica “¿quién sabe lo que yo se?”

Taller: “Herramientas pedagógicas”

- Portafolio Pedagógico.

- Glosario

- Fichas de citas bibliográficas.

Retroalimentación y recomendaciones generales.

Compromisos:

Definición de acciones para la siguiente asesoría

NUCLEO PROBLEMICO No.2:

SENSIBILIZANDO AL DOCENTE HACIA LA INVESTIGACION

PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

¿Por que considera que es importante crear el espíritu investigativo en los futuros pedagogos infantiles?

¿Cual es la importancia de reconocer la huella dejada por los primeros maestros en nuestra vida?

¿De qué manera se beneficia a niños, niñas, la familia y la comunidad con la investigación en educación?.

¿Cómo hacer de la investigación una actividad permanente, que enriquezca el rol del docente?

¿Cómo motivar y promover en el futuro pedagogo infantil la capacidad crítica y el espíritu investigativo, necesarios en los procesos de educación?

-Importancia de la investigación en la educación.

- Conceptos básicos: tipos de investigación y complementariedad, observación de fenómenos pertinentes a la investigación y revisión de investigaciones. Teóricos.

- Estrategias para formar investigadores desde el preescolar

- Construcción de historias de vida.

COMPETENCIAS.

COGNOSCITIVA:

• Conceptuar y contextualizar las características de la investigación

• Determinar y diferenciar las etapas de la investigación.

• Reconocer aspectos fundamentales de la investigación

• Asumir los supuestos teóricos más relevantes sobre la investigación

VALORATIVA:

• Asumir una actitud crítico – reflexiva acerca de la investigación

• Reconocer y valorar distintas prácticas pedagógicas observadas desde los espacios de práctica.

• Apreciar los discursos que circulan en relación con la investigación.

COMUNICATIVA:

• Iniciar el registro de los discursos pedagógicos que circulan en relación a la investigación

• Desarrollar la habilidad para la construcción de RAE de las lecturas básicas del núcleo.

• Desarrollar habilidades para comunicación y expresión de ideas.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION:

• Socialización de Mapas y RAE en espacio presencial.

• Sustentación de prácticas y discursos que circularon en relación a la crianza de niños @s.

• Elaboración colectiva de un escrito como producción intelectual en espacio presencial.

• Puesta en común de saberes y retroalimentación del tutor,

• Ampliación del Portafolio de Aprendizaje. Evaluación integral del proceso.

LECTURAS BÁSICAS

CASTILLO, SANCHEZ Mauricio. Manual para la formacion de investigadores. Bogota. Cooperativa Editorial Magisterio

Consideraciones para la construcción de las historias de vida. Compendio

Universidad del Tolima. Documento No 2. Primer Proyecto de Investigación Formativa

LECTURAS RECOMENDADAS

SALAZAR, William. Coherencia y Cohesión conectores.

MUÑOZ, José Federmán, y otros. Cómo desarrollar competencias investigativas en Educación. Aula abierta. Magisterio. 2001 Bogotá.

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO:

• Elaboración de producción textual (Mapas, RAE, Escrito, Ensayos)

• Construcción y socialización (participación en trabajo colectivo – tiempo presencial e independiente).

• Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción biográfica y de GLOSARIO.

• Trabajo, participación y socialización de saberes.

6.3.2 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL

ENCUENTRO PRESENCIAL N°2:

II SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO

“SENSIBILIZANDO AL DOCENTE HACIA LA INVESTIGACION”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Lecturas básicas:

-Manual para la formación de la investigación.

-Consideraciones para la construcción de las historias de vida

Elabore un ENSAYO.

Construcción de GLOSARIO y Selección Biográfica.

Resuelva las preguntas generadoras.

Discusión de las lecturas realizadas y socialización de las herramientas desarrolladas en forma individual.

Con base en el ejercicio individual de construcción didáctica, se sugiere la socialización en CIPAS, la discusión y evaluación del material.

En CIPAS prepara una estrategia para socialización.

Aportes a la construcción de GLOSARIO.

Avances en el fichero bibliográfico temático.

Corredor del saber: Socialización de preguntas generadoras

Participación y aportes. Aclaración de dudas.

Avances en la elaboración del portafolio de aprendizaje.

Socialización de saberes mediante intervención lúdica y creativa del CIPAS sobre el tema propuesto.

Aclaración y retroalimentación.

Compromisos próximo encuentro

NUCLEO PROBLEMICO No. 3:

LOS RETOS PARA EL FORMADOR DE LA NIÑEZ

PREGUNTAS

GENERADORAS PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

¿Por qué quiero ser maestro?

¿Cuáles son los aspectos que inciden en la formación del maestro?

¿Que características hacen un excelente maestro?

¿Cuál debe ser la función del maestro frente al conocimiento de la pedagogía?

¿Cuáles son los retos y exigencias que debe asumir el educador infantil en este siglo?

Qué tipo de educador requiere la población infantil colombiana?

Qué características, actitudes y cualidades debe tener un pedagogo infantil para responder a las necesidades educativas de los estudiantes?

• El rol del docente.

• Implicaciones pedagógicas en el enseñar y el aprender.

• Saberes necesarios para quienes pretenden ser maestros

COMPETENCIAS

COGNOSCITIVA:

• Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la personalidad del docente

• Diferenciar y argumentar los principales aspectos que debe caracterizar el quehacer del docente

VALORATIVA:

• Asumir una postura crítica en relación a la labor del docente y las prácticas pedagógicas que se dan en relación a su desempeño

COMUNICATIVA:

• Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desempeño del docente.

• Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en relación con el proceso de la enseñanza.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION:

• Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico.

• Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos supuestos.

LECTURAS BASICAS

FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Editorial siglo XXI. 1993

MADIEDO Clavijo, Cristina Nohora. El quehacer del maestro. Colciencias 2002

DANOFF, Judith y otros. Iniciación con los niños. Editorial Trillas. 2002

LECTURAS RECOMENDADAS

TAKAHASHI, Alfonso. Conferencia 1991

ALMENA, Fernando. El maestro Ciruela. Edilux 1990

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO:

• Socialización de insumos y producción de materiales (Mapas – RAE – Escritos – Carteleras) tanto del trabajo individual como del colectivo.

• Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción Glosario – Reseñas Biográficas.

• Participación, retroalimentación. Evaluación integral.

6.3.3 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ENCUENTRO PRESENCIAL N° 3:

III SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO

“LOS RETOS PARA EL FORMADOR DE LA NIÑEZ

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Lecturas básicas:

- Cartas a quien pretende enseñar.

- El maestro ciruela.

Realice un escrito con los aspectos que más le llamaron la atención con su respectiva justificación.

Máximo una hoja

Indagar por internet sobre el quehacer del maestro. Realice una reflexión.

Continuar con el glosario de las palabras claves de las lecturas y de las nuevas.

Avanzar en su carpeta de portafolio del curso.

Resolución de las preguntas generadoras.

Elaborar un periódico mural donde se exponga los retos para un formador de la niñez.

Indagar por internet sobre el tema.

Elaborar 5 estrellas y en la parte de atrás escribir una pregunta referente al tema leído.

Entrega del escrito elaborado individualmente.

Dinámica sobre los temas leídos: “Alcance una estrella”.

Socialización de las lecturas.

Aclaraciones y aportes conceptuales

Lectura de reflexión.

Socialización de los periódicos murales. Cada estudiante escribe en dos fichas el nombre completo y lo pega en dos periódicos murales que le parezca mejor elaborado y más completo.

Orientaciones del trabajo de portafolio

Avances en la investigación.

Evaluación y avances próxima tutoría.

NUCLEO PROBLEMICO No 4

EL JUEGO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMA CONOCIMIENTOS

¿Por que el juego es una estrategia importante para el aprendizaje de los niños?

¿Cómo hacer desde lo cotidiano un método para desarrollar la inteligencia emocional de los niños?

¿Cómo se deben direccionar las técnicas de orientación a padres y docentes para favorecer la inteligencia emocional?

¿Qué relación existe entre inteligencia emocional y competencia afectiva?.

Reflexione sobre la frase:”El preescolar no es un juego, “se aprende jugando”

Que requerimientos debe tener el juego en el aprendizaje de los niños?

Como contribuir para que los niños desarrollen la inteligencia emocional?

¿Cuáles son las técnicas de orientación que deben seguirse para formar adecuadamente la inteligencia emocional?

¿Cuál es la influencia de la inteligencia emocional, en la formación de la personalidad?

¿Cuál es la importancia del juego y la socialización en la formación infantil?

¿Cuál es el concepto de imaginación, creatividad y fantasía que tienen los maestros acerca de juego?

¿Por qué nuestra sociedad mira peyorativamente el juego?

Carácter pedagógico del juego

La inteligencia emocional de

los niños

Técnicas de orientación a docentes y padres:

1.1. Escuchar a niñas y niños.

1.2. Conocer sus habilidades.

1.3. Valorar sus acciones.

1.4. Proporcionar directrices.

1.5. Guiarles con amor.

1.6. Dar buen ejemplo.

1.7. Evitar la polémica.

1.8. Estimular su independencia

1. Evolución del juego

Juegos imaginativos.

Juegos de pensamiento visual.

Juegos de concurso.

Juegos de libre expresión.

El disfrute como esencia del juego.

COMPETENCIAS

COGNOSCITIVA:

• Conceptualizar y contextualizar las características del juego en el niño @

• Diferenciar y argumentar los principales teóricos sobre del niño @

• Apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de los juegos más significativas del niño @

• Conceptualizar la inteligencia emocional en los niños @s de pre-escolar.

VALORATIVA:

• Asumir una postura crítica en relación a la inteligencia emocional y las prácticas pedagógicas que se dan en relación con la misma en los niños @s preescolares.

COMUNICATIVA:

• Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños de 3 a 7 años.

• Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en relación con el proceso de aprendizaje del niño @ de 3 a 7 años.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION:

• Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico.

• Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos supuestos.

LECTURAS BASICAS

SHAPIRO, Lawrence. La inteligencia Emocional de los Niños. Buenos Aires. Javier Vergara Editor. 1997.

CAMPO, Gladis Elena. El Carácter del Juego. Editorial Kinesis. 2000

LECTURAS RECOMENDADAS

TORRES M. Gertrudis. Desarrollo del niño en edad escolar. Universidad Santo Tomás. Bogotá, 1986.

RACE, Fhilip. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000.

SERAFINO, Edgar., ARMSTRONNG, James. Desarrollo del niño y del adolescente. Editorial Trillas: Bogotá, 1988.

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO:

• Socialización de insumos y producción de materiales (Mapas – RAE – Escritos – Carteleras) tanto del trabajo individual como del colectivo.

• Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción Glosario – Reseñas Biográficas.

• Participación, retroalimentación. Evaluación integral.

6.3.4. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

IV SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO

“EL JUEGO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Lectura:

-Carácter pedagógico del juego.

-La socialización del niño.

-La inteligencia emocional de los niños.

Desarrollar la ficha No.

Ampliación Bibliográfica desde la consulta de otros textos.

Avances en las fichas biográficas y el GLOSARIO.

Desarrolle las preguntas generadoras en la ficha correspondiente.

Continuar con su elaboración del portafolio del curso. Planteen una estrategia dinámica para apropiar la Importancia del Juego o el Desarrollo de Emociones durante su infancia, tomando como base sus relatos de Vida: una ronda o un Juego, para socializar ante el grupo. Seleccionar uno por CIPAS.

Preparar la sustentación teórica del juego seleccionado.

Consolidar de manera colectiva el GLOSARIO y reseñas biográficas desde los avances y consultas realizadas en forma individual.

Socialización de lecturas: Baraja de preguntas generadoras.

Aportes a la construcción de los portafolios de aprendizaje.

Entrega de la ficha de lectura.

Socialización de las lecturas complementarias.

Participación, aportes, aclaración de conceptos.

Socialización de Estrategias preparadas por los CIPAS ( Máximo 5 minutos)

Aclaración de interrogantes. Retroalimentación

Avances en la construcción de portafolio

Ejercicio lúdico: juegos transformados.

Evaluación y Preparación encuentro cinco.

NUCLEO PROBLEMICO No 5

SENSIBILIDAD, AMOR Y TERNURA EN EL ACTO EDUCATIVO

PREGUNTAS

GENERADORAS PROBLEMA

CONOCIMIENTOS

¿Como influye la familia para desarrollar en los niños la afectividad?

¿Existe diferencia entre la pedagogía tradicional y la pedagogía del amor?

¿Por qué es necesario relacionar el ser con la práctica pedagógica?

¿Como hacer de la educación infantil un acto de ternura?

¿De que manera el maestro da muestras que es humano en su profesión?

Importancia de la educación afectiva del niño

Fundamentos afectivos para la educación infantil

El papel de la familia

Pedagogía de la afectividad.

COMPETENCIAS

COGNOSCITIVA:

• Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la personalidad del niño @

• Diferenciar y argumentar los principales teóricos sobre el desarrollo intelectual del niñ@.

• Apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de las habilidades motoras más significativas del niño @ entre los 3 y los 7 años.

VALORATIVA:

• Asumir una postura crítica en relación a la escuela y las prácticas pedagógicas que se dan en relación con el desarrollo intelectual de los niños @s preescolares.

COMUNICATIVA:

• Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 7 años.

• Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en relación con el proceso de aprendizaje del niño @ de 3 a 7 años.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION:

• Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico.

• Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos supuestos.

LECTURAS BÁSICAS

MAUCO, Georges. Educación de la Sensibilidad en el Niño. Editorial Aguilar.

MEDINA Gallego, Carlos. Gramática de la Ternura. Rodríguez Quiro Editores.

LECTURAS RECOMENDADAS

BUSCAGLIA, L. Vivir Amar y Aprender. México. Editorial Diana. 1985.

MATURANA, H. La Democracia es una Obra de Arte. En Biología del Amor. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio. 1995.

RESTREPO, L. C. El Derecho a la Ternura. Bogota. Arango Editores. 1994.

TORRES M. , Fernando. Teología y Ternura desde la Cotidianidad Educativa Revista Nueva Tierra. Nº 45. Diciembre de 2000.

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO:

• Socialización de insumos y producción de materiales (Mapas – RAE – Escritos – Carteleras) tanto del trabajo individual como del colectivo.

• Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción Glosario – Reseñas Biográficas.

• Participación, retroalimentación. Evaluación integral.

6.3.5. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

V SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO

“SENSIBILIDAD, AMOR Y TERNURA EN EL ACTO EDUCATIVO”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Lecturas básicas: -- La importancia de la educación afectiva en el niño

- Mi primera e insustituible escuela de afectos: La familia.

Realice un escrito que de cuenta de los aspectos más importantes de la lectura.

Ampliación Bibliográfica desde la consulta de otros textos.

Consolidación de las fichas de las citas textuales y el GLOSARIO para sustentar el Portafolio de Aprendizaje.

Traer terminado el portafolio del curso. Indagar por Internet y/o en bibliotecas sobre la evolución de la vida afectiva.

Elaboración de un afiche sobre el tema donde se destaquen de manera breve los aspectos más significativos de la lectura.

Desarrolle las preguntas generadoras.

Socialización de las lecturas.

Entrega del escrito el cual será calificado por los compañeros.

Socialización de las lecturas complementarias.

Revisión y calificación de los portafolios.

Socialización de las lecturas, traer un octavo de cartulina, tijeras, periódico, revistas, pegante y materiales diversos para elaborar un trabajo en clase por CIPAS.

Revisión de los aspectos generales para la convocatoria.

Evaluación de los procesos de desempeño del grupo.

6.4 ASESORIAS PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO

PRÁCTICA I: NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑ@.

PRIMERA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION

Fase 1: Huellas

Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar.

1. Instalación – Presentación (Escarapelas)

2. Motivación para el planteamiento de Preguntas direccionales de investigación para el curso:

• ¿Cual es la realidad del infante en nuestro contexto?

• ¿Qué concepciones tienen los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y formativas de su infancia?

• ¿Cómo fueron abordadas por los adultos y maestros las necesidades que tenían en la niñez?-

• ¿Qué recuerdos tienen de sus familias y maestros?

3. Reconocimiento para la delimitación de la pregunta direccional del Curso:

¿Qué discursos pedagógicos circularon y qué prácticas se evidenciaron, en relación con mi desarrollo escolar durante la infancia?

-¿Qué recuerdo de mi maestra?

-¿Qué recuerdo de mi escuela?

-¿Qué recuerda mi familia de mi maestra y de mi escuela?

4. Recomendaciones y conclusiones del Taller. Insumos para iniciar el registro de la Historia de Vida Escolar.

SEGUNDA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION

Fase 2: Mediaciones

Reconocer situaciones problemáticas en la Educación en su época de infancia

OBJETIVO:

Socializar los avances de los escritos realizados por los estudiantes acerca de los relatos de sus historias de vida, con el propósito de fortalecer los procesos de lectura de la realidad vivida durante su infancia y relacionarlos con los fundamentos teóricos que orientan la formación del educador infantil.

AGENDA A DESARROLLAR:

1. Instalación y Saludo

2. Conversatorio referente a los escritos realizados, de relatos de manera espontánea: Auto investigación de hechos, eventos, situaciones al interior del grupo familiar, social - comunitario en la edad preescolar.

3. Retroalimentación por parte de los tutores.

Fundamentación y apropiación teórica: Paralelos entre lo planteado por los estudiantes y referentes teóricos planteados en los PIC de los Cursos del Semestre.

4. Compromisos y cierre de la asesoría.

TERCERA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION

Fase 2: Construyendo Caminos

Cambios para mejorar los procesos educativos

JORNADA DE SOCIALIZACIÓN

AGENDA I SEMESTRE

1. Instalación

1.1 Lectura de reflexión

1.2 Objetivos del Semestre.

1.2 Lectura y presentación de Metodología

1.3 Distribución desde los subgrupos dispuestos (por cursos del semestre).

2. Nombramiento del relator por curso

3. Desarrollo de la JORNADA ACADÉMICA

3.1 Conocimientos o temáticas relevantes del curso con su respectivo autor.

3.2 Relaciones del curso con el Proyecto de Investigación.

3.3 Interrelación de los cursos del semestre con el Proyecto de Investigación

3.4 Contextualización (La reflexión desde la Historia de Vida con la lectura que hicieron de la realidad observada, las teorías, ejemplos y aportes iniciales a la socioconstrucción del perfil del Educador Infantil)

4. Plenaria

Moderador: Tutor del curso Práctica

Protocolante: Tutor (a)

4.1 Presentación de Relatorías: Conclusiones sobre los aspectos relevantes aportados en el análisis.

4.1.1 El Niño como un ser integral

4.1.2 Práctica I: Necesidades Formativas del Educador Infantil

4.1.3 Familia, Tradición Cultural e Infancia

4.1.4 Necesidades Educativas del Niño de 0 a 7 años

5. Evaluación del desempeño de los estudiantes en el Microforo

5.1 Competencia Cognoscitiva

5.2 Competencia Comunicativa

5.3 Competencia Socioafectiva

6. Conclusiones y Cierre.

Pasos para la Presentación del Informe Final

(Historias de Vida Personales)

Los estudiantes construyen y presentan sus Historias de Vida personales a los respectivos tutores de los cursos. Una vez terminados los relatos de Vida Escolar, en Estudio de Caso direccionado por el tutor de Práctica I, se reúnen por grupos, temáticas o Casos detectados en las Historias de Vida y realizan el documento de Informe Final del Semestre para tomar en cuenta las construcciones teóricas fundamentadas en los cursos y sus relatos de vida.

LOS PASOS QUE CONSTITUYEN EL DOCUMENTO DE INFORME DE AVANCES DEL I SEMESTRE SON:

1. Título (creativo y relacionado)

2. Presentación

3. Objetivos ( General y específicos)

4. Descripción y análisis (Dados en las mediaciones. Enlace con los conocimientos y vivencias. Atendiendo al estudio de caso).

5. Conclusiones (Logros y proyecciones) Identificar problemáticas dadas en la formación pedagógica.

7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICION DE LA CONVOCATORIA.

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, el Curso tendrá en cuenta todas las actividades presénciales y no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y teórico – práctico.

La evaluación será de forma cualitativa y cuantitativa y estará determinada desde los siguientes aspectos:

 Participación activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la autoformación docente y evidencia de conocimientos sobre la temática desarrollada.

 Trabajo grupal: cooperación, colaboración y aportes enriquecedores y de ideas a la tarea.

 Análisis y solución de problemas, manejo de discursos pedagógicos y fundamentos teóricos de los temas.

 Producción textual: elaboración de ensayos, mapas conceptuales. RAE, construcción de material pedagógico, informes, directorio de ideas, construcción y presentación del portafolio de aprendizaje del curso.

 Autoevaluación: seguimiento y retroalimentación del proceso.

 Entrega de portafolio individual.

El proceso de acreditación evalúa los desempeños presenciales y no presenciales durante el semestre y será del 60%, el cual se divide en 20% trabajo en CIPAS, 20% trabajo individual y 20 % construcción del Proyecto Historia de Vida, orientado en las asesorías y evaluado permanentemente.

El 40% restante es el valor de la convocatoria final, la cual deberá ser escrita e individual, no puede ser sustituida por ningún trabajo, ni realizada en grupo o pareja de estudiantes.

La acreditación total del curso, se logra consolidar en el 100% total exigido.

8. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO

Hipertextos:

Título: Sobre la Psicología Educativa

Debido a la aparición de nuevas teorías sobre las formas de aumentar la capacidad y aptitudes de un individuo, los psicólogos educativos también trabajan en...

Vínculo principal: ww.ideasapiens.com/psicologia/educacion/index.html - 31k - En caché - Páginas similares

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Título: a Erik Erikson y sus ideas sobre el desarrollo humano, los Estadios del... El quinto subestadio se caracteriza porque el infante muestra una mayor ...

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Título: Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años,... Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales. ...

Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos16/ comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml -

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Título: Miradas de teóricos sobre las diferentes teorías del desarrollo Humano

Influencias sobre el desarrollo. Son tres factores principales los que ejercen... Las teorías de Henri Wallon que cubrimos acá están relacionados con la ...

Vínculo principal: es.wikibooks.org/wiki/Psicología_del_Desarrollo - 59k

Fecha Artículo: 17-02-2006

Título: Perspectiva del Desarrollo del Psicoanálisis

Así como en la teoría sobre el desarrollo del niño se representa a éste... Pero hay temas que el análisis relacional y las teorías del desarrollo han ...

Vínculo principal: www.aperturas.org/21sofia.html - 76k

Fecha Artículo: 17-02-2006

Título: Teoría y Biografía de Ericsson: Prácticamente, desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente. ... Ninguno de nosotros nos detenemos en nuestro desarrollo (sobre todo...

Vínculo principal: www.ship.edu/~cgboeree/eriksonesp.html - 63k

Fecha Artículo: 17-02-2006

Título: Aproximaciones se encuentran principalmente, en las teorías psicoanalíticas sobre las etapas del desarrollo (por ejemplo, Freud, Melanie Klein y...

Vínculo principal: www.inteco.cl/articulos/012/texto_esp.htm - 41k

Fecha Artículo: 17-02-2006

Título: Mahler propuso que el infante al nacer no tiene la experiencia de una identidad... teorías sobre el desarrollo que no se basaran en modelos patográficos. ...

Vínculo principal: www.aperturas.org/7pdiaz.html - 56k

Fecha Artículo: 17-02-2006

Título: Síndrome de muerte súbita del lactante. ... a diversas teorías sobre la patogénesis de este síndrome: cardiaca-arritmogénica,... Si bien en los países en vías de desarrollo puede considerarse un...

Vínculo principal: www.fac.org.ar/revista/04v33n3/actual/act02/persico.htm - 25k

Fecha Artículo: 17-02-2006

Título: Aprendizaje Significativo: David Ausubel. Este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,... en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL; 1983:64), por que fueron...

Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml - 71kFecha Artículo: 17-02-2006

9. BIBLIOGRAFIA