Nutricion

UNIDAD I. ESCUELA, COMUNIDAD Y CULTURA LOCAL.

Tema 3. Perspectiva sociológica de la relación escuela comunidad.

Lectura del reporte de investigación: “Estudio exploratorio de la participación comunitaria en la escuela

rural básica formal” (Sylvia. Schmelkes y cols.)

Responder la pregunta y realizar el cuadro correspondiente a los supuestos básicos de la investigación.

¿ cual es la pregunta que se plantea en la investigación?

UNIDAD I

ESCUELA COMUNIDAD Y CULTURA LOCAL

Actividad 3 Unidad I.

En el siguiente cuadro se describen en la primera columna, los supuestos básicos de la investigacion. En la segunda columna exprese sus observaciones, considerando los aspectos teóricos, metodológicos y las conclusiones de la investigación.

La funcion de la escuela:

a) La concepción que la comunidad tiene de la escuela.

b) El personal que labora en la escuela.

c) La estructura escolar.

d) Las características socioeconómicas y culturales de la población escolar.

a) La comunidad concibe a la escuela como el lugar respnsable de brindar educación a los alumnos, y lacual al mismo tiempo, debe involucrar a los miembros que la rodean coon el fin de salir adelante.

b) Capacitacion, experiencia,capacidad real, metodolgía que se maneja dentro del salón de clases , actitudes básicas hacia el trabajo.

c) Debe de proveer material básico adicional, mantener en buenas condiciones el estado fisico del plantel. Tambien es importante la comunicación entre el personal docente.

d) Nutricion, salud, apoyos familiares, presencia de estimulos en el medio ambiente que estimulen el aprendizaje. Tambien influye la forma en que se encuentra integrada la comunidad, su nivel de desarrollo infraesctructural, la ocupación de los habitantes.

La comunidad rural:

a) El nivel de desarrollo infraestructural y de servicio de la comunidad.

b) La estratificación, diferenciacion y explotacion social interna existente en la comunidad.

a) El acceso a este tipo de comunidades es dificil debido a que se encuentran en áreas donde es imposible llegar.por loque la infrestructura es decadente y carecen de muchos servicios.

b) Dent...

UNIDAD II. EL CURRÍCULUM Y LA CULTURA.

Tema 4. Creencias sociales, marcos interpretativos y formación docente.

Desarrollo de un tema de los siguientes: sexualidad, globalización económica, héroes, democracia, religión,

aborto, divorcio, feminismo, homosexualidad, racismo, propiedad privada, centralismo, regionalismo o

pluralidad cultural. Considerar para el desarrollo del tema las preguntas de la p. 27 guía de trabajo.

Lectura:”Creencias sociales, marcos interpretativos y formación del profesorado” (Daniel P. Liston y Kenneth

M. Zeichner). Realizar examen crítico del tema considerando los indicadores, p. 27 guía de trabajo,

expresarlo por

desarrolar el tema tomanmdo en cuenta la importancia de tratar el tema o no en ka escuela. Como lo abordaría en ela salón de clases, que valores resaltaría en ese tema, que aspectos no trataría

leer creencias sociales marcos interpretativos formación del profesorado.

En que medida son exactas estas concepciones.

Hasta que punto son coherentes y se articulan con otras creeenvias valores y concepciones.

En que medida puede justificarse esas creencias y valores desde los puntos de vista moral y políticos.

UNIDAD III. LA ESCUELA COMO GESTORA DEL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD.

Tema 2. La relación escuela-padres de familia.

Lectura: “Hacia la construcción de una propuesta metodológica para la formación de maestros y la

educación de padres de familia” (Laura Rebeca Pérez V.) Identificar elementos que están presentes en las

relaciones entre maestros, la escuela y los padres de familia.

LA ESCUELA COMO GESTORA DEL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

1.- Se establecen tres tipos de factores basados en relaciones que determinan este papel: relaciones reguladas (normativas), relaciones vividas (padres, maestros) y ámbitos a partir de los cuales la escuela interviene en la comunidad (derechos humanos, salud publica, educación ambiental).

2.- A través del desarrollo de dichas relaciones, y dentro del marco educacional que se propone para el correcto avance del sistema y sus resultados, han de ocurrir e interactuar entre si toda vez que resultan indispensables entre si.

ACTIVIDAD II. CONCLUSIONES.

LA RELACION ESCUELA PADRES DE FAMILIA.

1.- El planteamiento del proceso de investigación que señala la autora con miras hacia la construcción de una propuesta metodológica para la formación de maestros y la educación de padres de familia considero es un acertado y avanzado paso hacia una verdadera reforma educativa que ha de gestarse en tiempo real dentro de la institución escolar y con maestros, alumnos y padres de familia implícitos para el alcance de los objetivos planteados inicialmente.

2.- El enfoque psico-comunitario desde el que se realiza el trabajo de modelo de intervención resalta principalmente tres ejes importantes como son: el papel del inconsciente y lo afectivo, la practica como objeto de conocimiento y el papel de la escuela como gestora de valores y actitudes nuevas dentro de una comunidad. Considero verdaderamente enriquecedor el ultimo punto señalado, puesto que, en esencia pura, la escuela debiera ser exactamente eso: la base en la creación de conductas y procesos actitudinales que den como resultado no solo niños estudiantes con mayor responsabilidad y conciencia de su

proceso

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