OBSERVACION Y EXPERIMENTACION EN EDAD INFANTIL

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TEMA: LA OBSERVACION Y LA EXPERIMENTACION.

CRONOLOGIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO.

ALUMNO: MARTÍNEZ RODRÍGUEZ EMMANUEL

DOCENTE: VARGAS LICONA FRANCISCO

CORREO: emma03084@gmail.com

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EDUCATÍVA

25/01/2020

RESUMEN

Según Anguera (1986) el acto de observar se entiende como una actuación necesaria y conjunta de tres elementos fundamentales: la percepción, la interpretación y el conocimiento previo, que darán lugar a la observación perfecta.

Alcobendas (1988) afirma que la mera manipulación de objetos no es suficiente para que los niños construyan nuevos conocimientos, la manipulación debe tener una intencionalidad, es decir, esta acción no debe quedarse en el simple hecho de tocar un objeto. Se hace necesario que el niño y niña a la vez que percibe a través de los sentidos, realice una organización mental de lo que manipula, de manera que su mente ordene todo lo que percibe y construya su propio aprendizaje.

PALABRAS CLAVES

Manipulación, aprendizaje significativo, conocimientos, observación, técnicas, experimentación, atención e interés.

LA OBSERVACION

Según Anguera (1986) el acto de observar se entiende como una actuación necesaria y conjunta de tres elementos fundamentales: la percepción, la interpretación y el conocimiento previo, que darán lugar a la observación perfecta.

Cuando los niños y niñas observan su entorno realizan primeramente una observación espontanea, es labor del educador dirigir la observación hacia los objetivos de interés, fijando su atención en los elementos relevantes utilizando todos los sentidos y dirigiendo la observación por medio de preguntas relevantes.

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Czerwinsky (2013) afirma que la observación es considerada como una de las principales operaciones mentales utilizadas en la construcción del conocimiento, esta debe basarse en criterios, técnicas e instrumentos que aporten un significado y que permitan la aprehensión racional de la realidad observada.

La observación que no lleva atribuida un significado es esteril porque carece de contenido, no es suficiente con el uso del aparato sensorial si no que es necesario observar para para explicar y para comprender, y es necesario que esta observación sea significativa.

El docente debe dirigir la observación del alumno por medio de preguntas que le hagan pensar, conectando lo que ve con sus conocimientos previos.

Czerwinsky (2013) también enumera unos niveles en la observación que van a proporcionar a las niñas y niños información de diferente tipo, niveles que no tienen por qué ser necesariamente sucesivos:

Una Observación global: con ella se pretende fijar la atención en la totalidad de un objeto o fenómeno para obtener una primera percepción. Fomentando una captación estética de lo observado.

Una Observación sistemática: ajustada a un criterio previamente establecido: de cualidad, de utilidad, de relación, de color, de tamaño etc.

Una Observación comparada: implica establecer semejanzas y diferencias entre objetos observados.

Czerwinsky (2013) recoge una serie de propuestas para llevar a cabo en el aula, con el objetivo de promover estrategias para desarrollar las capacidades que considera necesarias para realizar una correcta observación:

• Afinar la capacidad de atención mental, además de la perceptiva.
• Consolidar el placer del descubrimiento que le llevara a una actitud de curiosidad.

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• Capacidad de observar para poder atribuirle significado al conocimiento y así poder descubrir las propiedades materiales y funcionales a los objetos.
• Capacidad para identificar las estrategias más adecuadas para adquirir los conocimientos a través de la observación
• Capacidad para reconocer y tomar conciencia de las emociones y vivencias, propias y ajenas, con el placer la observacion.

LA EXPERIMENTACION

Alcobendas (1988) afirma que la mera manipulación de objetos no es suficiente para que los niños construyan nuevos conocimientos, la manipulación debe tener una intencionalidad, es decir, esta acción no debe quedarse en el simple hecho de tocar un objeto. Se hace necesario que el niño y niña a la vez que percibe a través de los sentidos, realice una organización mental de lo que manipula, de manera que su mente ordene todo lo que percibe y construya su propio aprendizaje.

El docente no se debe limitar a crear las condiciones óptimas para que el alumno simplemente experimente, sino que debe de guiar y orientar dicha actividad.

Piaget J. (1999) señalaba que cuando el alumno interviene de manera activa todo cobra un sentido, puesto que todo pasa por algo y no aprende de una manera mecánica. La experimentación les ayuda a comprender mejor el tema que se está tratando, esto contribuye a que sean más autónomos y sean capaces de reflexionar por ellos mismos, prescindiendo del criterio del adulto.

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