PENSAMIENTO

Desarrollo Cognoscitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky

Judith Meece

Profesor: ¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente queantes?Estudiante: Más rápidamenteProfesor: ¿Por qué?, ¿alguien puede decírmelo?Estudiante: Las partículas están más separadasProfesor: Muy bien. Reflexionemos sobre la densidad. ¿El agua de la llave es más omenos densa que el agua hervida? ¿Qué sucede con el agua cuandohierve?Estudiante: Hay burbujasProfesor: ¿Está el agua convirtiéndose en gas?Estudiante: SíProfesor: ¿La hará eso más o menos densa?Estudiante: Menos densaProfesor: Muy bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos una con unpoco de frijoles y otra con muchos, ¿cuál de las dos tardará más tiempo enhervir?Estudiante: La olla con muchos frijolesProfesor: ¿Por qué?Estudiante: Porque es más densaProfesor: Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió elagua de la llave? ¿Y la que ya estaba hervida? ¿Qué vieron? Quizá antesdebemos llegar a un consenso sobre la ebullición. ¿Quién puede darme unadefinición?Estudiante: Cuando el agua empieza a hacer burbujasEstudiante: Cuando se produce vaporProfesor: Bien. Si hay vapor, ¿qué está sucediendo con el agua en ebullición?, ¿estácambiando de estado?Estudiante: Está convirtiéndose en gasProfesor: Muy bien. Díganme ahora: ¿ocurrió la ebullición a una temperatura más altao más baja cuando el agua ya estaba hervida?Estudiante: A una temperatura más altaProfesor: ¿Puede alguien decirme por qué?Estudiante: Es menos densaProfesor: ¿Por qué?Estudiante: Tiene menos materiaProfesor: Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla general sobre la relación entredensidad y ebullición?Estudiante: Cuanto menos densa sea una solución, más tiempo tardará en hervir.

Profesor: Muy bien. Reflexionemos ahora sobre otras soluciones ¿Qué sucede con elagua salada?Estudiante: Es más densaProfesor: ¿Y el alcohol?Estudiante: Es menos densoProfesor: ¿Qué tardará más en hervir, el alcohol o el agua salada?Estudiante: El alcohol porque es menos densoProfesor: Bien. Mañana hablaremos un poco más sobre el experimento. Es hora decambiar de grupo.

La conversación anterior se tomó de una clase de ciencias en sexto grado.Los alumnos acabaron de terminar un experimento donde observaron y registraron latemperatura y el tiempo que se tardó en hacer ebullición una solución de aguapreviamente hervida. El profesor quería que compararan estos datos con lainformación que obtuvieron de un experimento semejante con agua de la llave. Alfinal de una actividad el profesor discute los resultados con sus alumnos.¿Cree usted que, al inicio de la discusión, los alumnos demostraron habercomprendido bien el experimento? No mucho. Aunque hicieron algunos excelentescomentarios sobre el experimento, poco puede ofrecer una explicación científica delo que observaron. Junto con su profesor construyen

juntos este conocimiento. Él noles da las respuestas, sino que les ayuda a reflexionar planteándoles preguntas,conectando la nueva información con experiencias similares, suministrándolesretroalimentación y con otros medios. Más adelante veremos que les está ofreciendoasistencia

(andamios) para guiar su pensamiento. Al final de la discusión han llegadoa una comprensión conjunta del experimento, y los alumnos pueden aplicar loaprendido a otros problemas (por ejemplo, ¿qué sucede con el alcohol y el aguasalada?).Este profesor de ciencias está aplicando el enfoque constructivista

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