Preescolar

EL TALENTO NACE EN EL PREESCOLAR

Judid Fraga de Hernández

Universidad Central de Venezuela

INTRODUCCIÓN

Cada día parecen más remotos aquellos años en los que todos, científicos, profesionales y ciudadanos

comunes, creían (algunos aún lo creen) que la inteligencia es una facultad mental general compuesta

de elementos o factores interrelacionados, que está determinada genéticamente y que, por tanto, permanece

relativamente estable a lo largo de la vida del individuo. La inteligencia era todavía vista hasta finales de

la década de 1980, como un don que poseían unos pocos individuos en niveles tan altos que eran definidos

como genios o talentos, y requerían de un trato educativo especial que favoreciera el despliegue de todas

sus facultades cognitivas, de manera de aprovechar al máximo ese potencial mental que genéticamente

tenían a su disposición. El resto de los individuos pasaban a ser “normales” y siguen constituyendo la mayoría

de la población que se adecua al sistema educativo vigente en cada país.

Esta visión separatista o discriminatoria, es posible al considerar la estabilidad de la inteligencia

como una de sus características fundamentales y al ser susceptible de medición cuantitativa. El valor numérico

asignado al desempeño de un sujeto en una o varias pruebas de inteligencia determinaba su ubicación

en el sistema educativo, es decir, su cualidad de “normal”, “discapacitado psíquico” o “talento superior”, al

mismo tiempo que garantizaba su permanencia en el mismo dada su condición de estabilidad. De acuerdo

con ello, se generaba lo que pronto se llamó el efecto Mattheus, según el cual la estimulación de la inteligencia

que reciben los niños “talento” ubicados en programas especiales para tal efecto, incrementa notablemente

sus facultades innatas porque están siendo permanentemente estimuladas, mientras que desfavorece

las de aquellos que no se ubican en el mismo programa, y por ende, carecen de la estimulación necesaria.

Sin embrago, estas creencias paulatinamente han ido cambiando. Las más recientes investigaciones

(Lebeer, 2002) en el área de las neurociencias indican que el cerebro humano no es una máquina fija,

cuyas

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