Programa De Socializacion De Cuarto Semestre
snyby2101201116 de Febrero de 2012
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Socialización y Afectividad
en el Niño I y II
Licenciatura en
Educación
Preescolar
Programa para
la Transformación
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas Normales
Distribución Gratuita
Prohibida
su venta
2004-2005
Programas y materiales
de apoyo para el estudio
y
o
4
3
semestres
o
Horas/semana: 6 Créditos: 10.5
Socialización
y Afectividad
en el Niño II
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Programa
Introducción
En el tercer semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar las estudiantes1 normalistas
profundizaron en el conocimiento de los procesos de socialización y afectividad
de los niños2 durante sus primeros seis años de vida. En el primer curso, la atención
se centró en las relaciones que tienen lugar en el ámbito de la familia y en los mecanismos
a través de los cuales los niños adquieren las primeras nociones sobre las formas
de conducta socialmente admisibles y los valores que su colectividad comparte. Asimismo,
las alumnas reconocieron que la experiencia cotidiana en este espacio, aporta al
niño elementos básicos para la constitución de su identidad, la percepción de sí mismo
y de los demás participantes de su entorno inmediato: la madre –generalmente como figura
central–, el padre, los hermanos y otros parientes y allegados –estos últimos en el
caso de las familias extensas.
El curso Socialización y Afectividad en el Niño II, se centra en un espacio de convivencia
y aprendizaje social que se abre para los niños: el plantel y el grupo de educación
preescolar. La experiencia de socialización en el Jardín significa para el niño iniciarse en
la formación de dos rasgos constitutivos de identidad –que no estaban presentes en su
vida familiar: a) su papel como alumno, es decir, de quien participa para aprender en una
actividad sistemática e intencionada, sujeta a formas de organización y reglas impersonales,
las cuales establecen nuevos modos de comportamiento, y b) su rol como miembro
de un grupo de pares, donde todos tienen un estatus igual, pero que son diferentes
entre sí, sin un vínculo previo y al que une la experiencia común del proceso educativo
y la relación compartida con una nueva figura de autoridad: la educadora.
También se busca que las estudiantes obtengan mayores elementos para la intervención
pedagógica y puedan favorecer el desarrollo de las competencias sociales y afectivas
de los niños, a través del diseño de actividades didácticas pertinentes y significativas.
Para estudiar estos temas, el curso se organiza en tres bloques temáticos. En el
bloque I, “El jardín de niños como espacio de socialización y de constitución de la
identidad personal”, se aborda el tránsito del niño de una cultura familiar, con características
muy particulares, a una escolar donde hay formas de socialización diferentes. En
1 La mayoría de las estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Preescolar son
mujeres, por ello, en este documento se utilizan los términos: “las estudiantes normalistas”
o “las futuras educadoras”, entre otros, pero siempre haciendo referencia al conjunto de
estudiantes que comprende tanto a hombres como mujeres.
2 Con el fin de facilitar la lectura, se emplea el término “los niños” para referirse tanto a
los niños como a las niñas. Lo mismo sucede en el caso de “los padres de familia”, expresión
que se usa para designar a los padres y a las madres.
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seguida se analizan los dos nuevos roles que asume el niño: como alumno y como integrante
de un grupo escolar.
En el bloque II, “La socialización dentro del grupo escolar”, se analiza con mayor
profundidad el proceso de socialización en preescolar; es decir, la integración y la intimación
del niño con otros niños, con quienes establece vínculos de colaboración, de
conflicto o simplemente de convivencia distante, entre los cuales guarda especial interés
el vínculo selectivo de la amistad.
En el bloque III, “La intervención docente para favorecer el desarrollo de las competencias
sociales y afectivas de los niños”, se estudia la importancia del establecimiento
de un clima social y afectivo que promueva el desarrollo y aprendizaje social de los
niños, poniendo especial atención en las relaciones y formas de trato de la educadora
hacia ellos. Las estudiantes también reflexionan sobre el tipo de actividades que es
necesario poner en práctica con los niños para favorecer sus competencias sociales y
afectivas, y la importancia de valorar a través de la observación los avances que manifiestan
los pequeños en este campo del desarrollo.
Propósitos generales
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del curso, se pretende
que las estudiantes normalistas:
• Estudien el proceso de socialización que viven los niños en el Jardín y reflexionen
sobre los cambios que manifiestan en las formas de interacción y los vínculos
afectivos que establecen con sus iguales y con la educadora.
• Analicen los nuevos papeles sociales –alumno y miembro de un grupo de iguales–
que los niños adoptan con su ingreso a la educación preescolar, y reconozcan
que ambos roles se dan de manera articulada y simultánea.
• Comprendan la relación existente entre las experiencias socializadoras que tienen
los niños antes y durante su estancia en el Jardín, e identifiquen la diversidad
en los procesos de socialización a partir de la riqueza familiar y cultural con que
se incorporan a la escuela.
• Reconozcan la importancia de promover un clima emocional positivo en el aula,
como un factor clave para propiciar que los niños adquieran confianza en sí
mismos y obtengan sentimientos positivos hacia el aprendizaje y las relaciones
sociales.
• Reflexionen sobre las competencias que debe tener la educadora para la promoción
del aprendizaje social en los alumnos y analicen la importancia de su
intervención educativa para propiciar sentimientos de logro y la conformación
de la autoestima en los niños.
• Valoren la importancia de la observación y el registro sistemático como herramientas
que permiten valorar los logros individuales de los niños en su desarro-
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llo social y afectivo, y orientar su intervención didáctica con base en los resultados
obtenidos.
Orientaciones didácticas generales
En este apartado se sugiere un conjunto de orientaciones para organizar el trabajo del
curso.
Antes de iniciar el tratamiento de los temas es conveniente que el maestro y las
estudiantes analicen el programa y su relación con los rasgos del perfil de egreso. Esa
revisión detallada les proporcionará una idea precisa de las finalidades del curso y de los
aprendizajes que se espera logren, así como de las formas de trabajo que pueden implementarse
para el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles.
Los programas de estudio del cuarto semestre mantienen una relación estrecha, por
lo que es importante identificar las tareas comunes de las diversas asignaturas con el fin
de evitar repeticiones innecesarias y para integrar los conocimientos adquiridos. Por
ejemplo, una tarea común entre el curso de Socialización y Afectividad en el Niño II con
el de Observación y Práctica Docente II, es la realización de observaciones a niños en
situaciones donde ponen en juego sus competencias sociales y afectivas, así como entrevistas
a padres de familia o educadoras para ampliar la información sobre este campo del
desarrollo.
Para el logro de los propósitos del curso, es necesario que el profesor planifique
cada una de las sesiones de trabajo, con base en los siguientes aspectos:
1. Los propósitos del curso, el bloque, el tema y las necesidades de formación de
las estudiantes.
2. La revisión anticipada de los materiales de estudio y de las actividades que se
sugieren, con el fin de precisar las cuestiones fundamentales que se analizarán y
debatirán, así como para diseñar o adecuar las actividades de acuerdo con las
características de las alumnas y las condiciones para el trabajo académico.
Es pertinente aclarar que las actividades sugeridas en cada bloque están organizadas
de modo tal que abarquen los distintos temas de estudio; sin embargo, son ejemplos que,
lejos de constituir secuencias acabadas o rígidas, pretenden servir como base para que el
maestro y las alumnas seleccionen o agreguen las que consideren convenientes, de
acuerdo con los propósitos, el enfoque del curso y los temas.
Para el tratamiento de los contenidos se propone la realización de actividades como
las siguientes:
a) Lectura de textos y elaboración de escritos. Tanto la lectura como la escritura de
textos de diversa índole son requisitos indispensables para el desarrollo de este curso,
y de cualquier actividad académica.
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