Psicologia evolutiva
Enviado por Wilza Lopes • 13 de Octubre de 2021 • Apuntes • 3.410 Palabras (14 Páginas) • 83 Visitas
Introducción
Continuaremos en esta clase con la Unidad I: Discursos en relación a la/s adolescencia/s y juventudes, con el punto c) Desarrollo, constitución subjetiva y aprendizaje.
Desarrollo, constitución subjetiva y aprendizaje. Aportes de la Psicología Genética de Jean Piaget, de la Teoría socio – histórica de Vigotzky y del Psicoanálisis. | FICHAS DE CATEDRA (2010). Algunos conceptos significativos para la psicología evolutiva. Distintas miradas. Cátedra Psicología Evolutiva. C.U.R.Z.A- UNco De LAJONQUIERE, L.(2011) El malestar (psico) pedagógico, infancia y modernidad. En infancia e Ilusión (Psico) pedagógica. |
🕮🕮 Desarrollo teórico.
El Prof. Eduardo López Molina[1] plantea que las particulares relaciones que se establecieron a lo largo de los dos últimos siglos entre los procesos educativos, la reflexión pedagógica y la psicología/s (en plural, dado la diversidad de escuelas en psicología), se pueden presentar en tres grandes momentos.
- Definido como la influencia de los especialistas de la infancias y también de la adolescencias encargados de aportar categorías propias del discurso médico utilizada para clasificar instalándose en el discurso cotidiano de las instituciones (alumnos hiperkinéticos, disfunción cerebral mínima, retraso mental, discalculia, inmadurez, déficit atencional). Categorías que forman parte de un manual (D.S.M.IV) que clasifica comportamientos en términos de trastornos (trastornos del aprendizaje, de conducta, especifico de la lectura, disociales).
- Definido por la demanda de la Pedagogía a la Psicología a los fines de que ésta le provea de teorías, también métodos, técnicas, instrumentos) que le ayuden a entender cómo es, cómo piensa, cómo actúa y cómo siente un niño de seis, siete, ochos, ….años), el púber, el adolescente. Y la psicología académica ha respondido a través de la psicometría y de la psicología evolutiva. La medición pasó a ser un aliado indispensable para la tarea educativa. En el caso de la Psicología evolutiva el aporte fue a través de teorías más descriptivas y otras explicativas y/interpretativas y el mismo concepto de evolución como un continuum unidireccional anticipando hacia dónde se dirige el desarrollo sirviendo como un elemento para el diagnóstico y el pronóstico a partir de parámetros de normalidad y anormalidad. También estas teorías aportan a los fundamentos psicológicos del currículum perfilando un cierto niño o adolescente, en los textos de lectura y otros documentos escolares.
- Se constituye por aportes de distintos enfoques psicológicos, psicoanalíticos, sociológicos y antropológicos permitiendo otras miradas a los procesos educativos, incorporando la singularidad, el conflicto, el poder, etc que otros enfoques anulan.
Nuestra profesión centrada en la complejidad del proceso de aprendizaje, interesa clarificar las concepciones de aprendizaje de cada teoría sobre la niñez y la adolescencia. Analicemos algunas de ellas:
Desarrollo, constitución subjetiva y aprendizaje.
Aportes de la Psicología Genética de Jean Piaget, de la Teoría socio – histórica de Vigotzky y del Psicoanálisis.
Psicología Evolutiva -2018
Para comprender esta afirmación tendríamos que revisar el concepto de desarrollo. Spitz (1986) señala que hace referencia a “La aparición de formas, de función y de conducta que son el resultado de intercambios entre el organismo, de una parte, y del medio interno y externo de la otra” (p. 18). Según Martí Sala (1991), “Remite a una noción que señala la idea de despliegue, la acción de desenrollar algo que estaba arrollado, y por tanto concede una cierta prioridad al estado inicial y el carácter preformado de lo que va a seguir (…)” (p.38), esta es una concepción prospectiva del desarrollo. Pero también hay una visión más retrospectiva que señala una prioridad a los estados finales del desarrollo. En este sentido es preciso especificar:
Modelos de desarrollo subyacentes a las diferentes teorías evolutivas. (Martí Sala, 1991:41)
Modelo mecanicista | Modelo organísmico | Modelo contextual - dialéctico |
El desarrollo es concebido como la manifestación de un aumento de experiencias. Es una historia cuantitativa. La noción de desarrollo tiene pues una utilidad puramente descriptiva. Los cambios evolutivos son el resultado de un proceso de aprendizaje y pueden ser producidos con una experimentación adecuada y una elección de factores causales. Prioriza el estado inicial del desarrollo -Visión prospectiva- | Concibe al individuo como un ser activo y organizador. El desarrollo es una construcción definida por un vector y caracterizada por etapas cualitativamente diferentes que muestran organizaciones estructurales distintas. Los cambios que se generan en el desarrollo, además de ser unidireccionales e irreversibles, suelen estar dirigidos hacia ciertos estados finales - Visión retrospectiva- | Da mayor importancia a los cambios situacionales, culturales. Sostiene la existencia de una estrecha interdependencia entre todos los factores que pueden incidir en el desarrollo (biológicos, sociales, culturales, e históricos) conduce a un análisis dialéctico entre todos estos factores. Análisis que muestra el carácter multidimensional del desarrollo. |
[pic 1]Nos preguntamos ¿a qué modelo de desarrollo responde el Conductismo, la Psicología Genética de Piaget y la Psicología Histórico cultural de Vygotsky? El Conductismo sostiene que la suma de aprendizajes explica el cambio de conducta por ende responde a un modelo mecanicista del desarrollo, a diferencia de la postura piagetana quien entiende que el desarrollo cognitivo consiste en la construcción de etapas cualitativamente diferentes (sensorio – motriz, preoperacional, operacional concreta y formal). Por último la teoría socio histórica de Vygotsky se basa en un modelo contextual – dialéctico, dado que la cultura interviene de una manera radical en el curso de ese desarrollo, transformando las funciones naturales y creando funciones culturales.
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