Psicologia

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para La Educación Superior

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales

Ezequiel Zamora

Unellez Municipalizada Biscucuy

Profesora:

Zully Montaña

Carrera:

Matemática

Semestre: III

Sección: MM-05

Estudiantes:

Duarte Mariela. CI: 20.767.415

Ortiz Deisibe.CI: 24.505.439.

Fernández Luis.CI: 24.143.665

Jaramillo Wladimir. CI: 15.399.601

Lacruz Jorman. CI: 24.537.411

Introducción

Para profundizar en el conocimiento del aprendizaje como proceso psicológico es necesario esclarecer cuáles son sus contenidos. En este sentido, durante parte del siglo pasado numerosas investigaciones se han dedicado a determinar qué asociaciones están implicadas tanto en el aprendizaje Pavloviano como instrumental en animales no humanos, siendo más escasos los estudios centrados en el ser humano.

Los análisis teóricos y de laboratorio del condicionamiento instrumental comenzaron formalmente con el trabajo de Thorndike, su intención original era estudiar la inteligencia animal. Estudio la cuestión planteada por Darwin sobre que capacidades intelectuales humanas estaban presentes en los animales mediante investigación empírica, para ello invento una serie de cajas problema donde introducía un gato hambriento con algo de comida fuera de la vista del animal, su tarea era aprender a salir de la caja y obtener la comida.

La cuidadosa aproximación empírica de Thorndike fue un avance significativo en el estudio de la inteligencia animal. Otra contribución importante fue la estricta evitación de interpretaciones antropomórficas de la conducta observada, en lugar de ello interpreto los resultados de sus estudios como el reflejo del aprendizaje de una asociación E-R .A medida que la asociación o conexión entre las claves de la caja y la respuesta con éxito se hacía más fuerte, el gato llegaba a realizar esta de forma más rápida. La consecuencia de la respuesta exitosa fortalecía la asociación entre los estímulos de la caja y esa respuesta.

Sobre la base de eta investigación, Thorndike formulo la ley del efecto: si una respuesta en presencia de un estimulo es seguida por un suceso satisfactorio, la asociación E-R se fortalece, si es seguida por un suceso molesto, se debilita. Esta ley implica un aprendizaje E-R.

Aprendizaje Instrumental

A principio del siglo XX, un investigador norte americano, Edward Thorndike trabaja observando los intentos que hacían unos animales por escapar de un laberinto y obtener alimento fuera de el. Los animales del experimento invariablemente emitían diversos comportamientos por “ensayo y error”, sin embrago pudo notar a como a medida que algunas respuestas obtenían resultados favorables se fortalecían, mientras que aquellas respuestas irrelevantes iban debilitándose. En función de esto Thorndike desarrollo su ley del efecto “la fuerza de un acto depende de sus consecuencias”.

Este fue el hecho precursor a lo que décadas después el psicólogo americano B. Skinner sistematizaría como condicionamiento operante o instrumenta. El método como se desarrollo es en principio bastantes sencillo Skinner simplemente observaba, no partía de ninguna premisa, de ningún supuesto, adopto la actitud ingenua del experimentador. Pronto se dio cuenta que no siempre debía estar presente un estimulo antecedente para que el animal en cuestión (Principalmente palomas) emitiera la respuesta. Recordemos que el paradigma Pavloviano habla de conductas provocadas. En este caso la repuesta iba dirigida hacia el medio y como este podía sufrir consecuencias posteriores se dijo que este tipo de conducta operaba sobre el medio (operante).

Lo importante entonces era descubrir si ciertos cambios consecuenciales a la R modificaban esta. Skinner decidió hacer caso omiso a todo aquello que no podía observar, intento por tanto dar una explicación totalmente objetiva y sistemática contrario a procedimientos mentalistas. De tal forma desarrollo su paradigma E-R-C. Toda conducta observada era registrada así como los es ambientales presentes antes y después de la emisión de la conducta, a esta dinámica (que no tiene nada que ver con la llamada psicología dinámica) la conceptualización del término: triple relación de contingencia.

En líneas muy generales cuatro hechos pueden estar presentes al emitir a un sujeto a una conducta:

a) La obtención de una consecuencia ambiental deseada. En tal caso se observara un aumento en la conducta que conlleve la aparición del hecho ambiental referido. Técnicamente llamaremos a esto consecuencia: “reforzamiento positivo”.

b) La eliminación de una consecuencia ambiental indeseada técnicamente en función del aumento de la conducta que implica la cancelación de las consecuencias lo llamaremos “reforzamiento negativo”.

c) La obtención de una consecuencia ambiental indeseada. En tal caso se observara una disminución en la conducta que origina la aparición del hecho ambiental referido. Técnicamente llamaremos a esta consecuencia “castigo”.

d) La no aparición de ningún cambio ambienta. Es decir la “omisión” a la conducta. En tal caso se observara una extinción de la misma.

Reforzamiento

Técnicamente lo podemos definir como “toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta que aumenta la probabilidad de aparición o frecuencia de la misma”. Al hablar de contingencia hacemos referencia al hecho que el condicionamiento instrumental requiere que un sujeto presente una respuesta apropiada antes de que tenga lugar el reforzamiento. Esta condición conductual es en si la contingencia del esfuerzo,

Ejemplo: en una escuela de mecanografía, se le otorga el diploma de capacitación a aquellas personas que lograr escribir una cantidad mínimas de palabras correcta por un minuto (digamos 150). En tal caso, refuerzo (certificado) es contingente a la respuesta apropiada (escribir 150 palabras o más).

Queda entonces claro que el término reforzamiento implica un procedimiento para incrementar la fuerza de una respuesta (R), a la probabilidad de que ocurra determinado comportamiento. Los estimulo utilizados para tal fin reciben el nombre de “reforzador”. Existen dos tipos de reforzamiento: reforzamiento positivo y reforzamiento negativo.

1) Reforzamiento Positivo

Se refiere a toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta, cuya aparición aumenta la probabilidad de la misma, el reforzamiento positivo seria el estimulo utilizado para tal fin. Por ejemplo: en las reuniones de amigos, Wladimir cuenta chistes que hacen que ellos se rían. Si llevamos este caso al paradigma operante E-R-C obtendríamos:

 E: reuniones de amigos

 R: contar cuentos, chistes

 C: amigos se ríen.

Si observamos que esta consecuencia aumenta la (R), podemos decir que la esta reforzando positivamente. Por tanto la risa seria un reforzador positivo. No cabe duda que hay una infinidad de comportamientos que se mantienen gracias a la acción de los reforzadores. Aunque pudiéramos mencionar algunos más generales, tales como el alimento, el agua, el dinero, la atención o los elogios. Sin embargo, también es verdad que cada persona posee su propio repertorio de refuerzos, y solamente podremos estar seguro de que estos han ejercido una acción re-forzante si observamos un incremento de la conducta de obtención.

Por ejemplo: es posible que a determinada persona un piropo físico no le incrementa ninguna conducta (ejemplo. A una religiosa), en tal caso no podemos afirmar que el elogio halla tenido una acción re-forzante y sea por tanto reforzador positivo. Por supuesto, esto no es indicativo que otro tipo de elogio si lo sean. Aunque hemos comentado que el alimentos es un reforzador positivo no obstante no todo los tipos de comida tienen acción re-forzante para todas las personas. Pero es importante tener en cuenta que la privación del esfuerzo aumenta la acción re-forzante del mismo.

En el ejemplo anterior: una persona poco hambrienta rechazaría cierto tipo de alimento que probablemente no haría, si su estado de privación fuera mucho mayor (imagine el lector una situación de guerra en tales circunstancias las personas realizan muchas acciones para obtener determinados alimentos que no comería en otras condiciones). Técnicamente suele confundirse el término “recompensa” como el sinónimo del reforzador positivo. Una recompensa se refiere a una condición/estimulo identificado como placentero, satisfactorio para la persona que lo recibe. Por supuesto es obvio que en una mayoría de cosas la persona en cuestión tratara de emitir comportamientos que le conlleve a la obtención de la recompensa y en tales situaciones actuaran como reforzadores positivos pero igualmente puede no ocurrir así.

2) Reforzamiento Negativo

Técnicamente se define como toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta cuya eliminación aumenta probabilidad de aparición de la misma, por consiguiente y a diferencia del reforzamiento positivo, no es la aparición del reforzador lo que incrementa la respuesta, sino la eliminación de una consecuencia adversa

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