¿Qué Importancia Tiene Planear Para Logar Un Aprendizaje Significativo?

Índice

I.- Justificación 2

II.- Introducción 2

Limites 3

Beneficiarios 3

Problema 3

III.- Desarrollo 3

1. Lo que sabía 3

2. Concepto 4

3. Primera visita de observación participante 10

Una nueva experiencia, un nuevo mundo 10

4. Segunda visita de observación y ayudantía 11

Más que una Observación una Experiencia y un Aprendizaje Adquirido 11

5. Tercera visita de diagnóstico 14

IV.- Argumentación 18

1. ¿Qué es planear? 18

2. ¿Por qué es importante planear una clase? 20

3. Tipos de planeación 20

4. Características de la planeación 21

5. Elementos de la planeación 23

V.- Propuesta didáctica 26

VI.- Relato de la última visita de práctica 30

VII.- Conclusiones 34

VIII.- Fuentes bibliográficas 34

IX.- Anexos ……………………………………………………………………………………………………………………………………..35

I.- Justificación

Después de hacer una práctica se hace un análisis de lo que se logró, es necesario recordar viendo las fallas y los aciertos que se tuvieron, para poder mejorar estos aspectos, teniéndolos en cuenta dentro de una nueva planeación, logrando recordar a través de los relatos pedagógicos que son un estrategia para mejorar la práctica, superando la práctica anterior por medio de la creación de ambientes de aprendizaje formadas por la educadora, es una habilidad que se desarrolla con el paso del tiempo, cuando se es capaz de adaptar y adaptarse a las condiciones, teniendo una planeación clara, concreta y precisa de lo que se espera desarrollar, contemplando aspectos esenciales para obtener mejores resultados.

II.- Introducción

La formación de una educadora es clave para el desarrollo de una práctica, es importante que en los años de formación docente la educadora adquiera conocimientos sobre el desarrollo de los niños que conozca el PEP 2011 ya que es con el que se está trabajando en la actualidad es necesario que como educadora se apropie de los seis campos formativos y los cuatro campos de desarrollo para poder realizar una planeación adecuada teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra el jardín de niños, las habilidades que han adquirido los niños de acuerdo a su entorno y contexto, adaptando las competencias, los propósitos y los aprendizajes esperados, mediante la resolución de problemas aplicando actividades cada vez más complejas., logrando adquirir como educadora estas habilidades se propone en el curriculum etapas de observación y de práctica para que se conozcan los campos de trabajo afondo teniendo una mejor perspectiva de la labor estando dentro de los jardines para al terminar la carrera, poder aplicar lo aprendido siendo una educadora titular que se encarga de acompañar el desarrollo de los niños del grupo que tiene a su cargo.

Limites

Hay que respetar la práctica que tiene la educadora, es imposible que yo como practicante pueda llegar a cambiar las rutinas que ella ya tiene implementadas como los modelos de estímulos respuesta que sigue para que hayan resultados con el grupo, que trate de cambiar repentinamente las conductas de los niños., hay que tratar de realizar una planeación real con lo que se cuenta dentro y fuera del grupo, que esté al alcance de nuestras manos para poder proporcionarlo a los niños.

Beneficiarios

Se trata con una planeación, que haya resultados positivos de los aprendizajes en los niños, que la educadora titular pueda retomar algunos aspectos para beneficio de su práctica y para mí como estudiante de Licenciatura en Educación Preescolar desarrolle la habilidad de planear actividades o situaciones reales para crear aprendizajes significativos en lo niños.

Problema

¿Qué importancia tiene planear para logar un aprendizaje significativo?

Por qué es importante tener en la planeación aspectos para desarrollar como las competencias, los aprendizajes esperados el conceptual, actitudinal y procedimental, tomar en cuenta los espacios, el tiempo a desarrollar, el material a utilizar, y sobre todo tener la habilidad de adaptarse a las circunstancias que puedan suscitarse en el momento.

III.- Desarrollo

1. Lo que sabía

Ambientes de aprendizaje

Entendía como ambiente de aprendizaje al espacio que se crea y recrea cada vez que es necesario para crear una nueva experiencia y adquirir un nuevo conocimiento, teniendo en cuenta el espacio, ambientación, material a utilizar entre otros aspectos para poder desarrollar las actividades.

Relatos pedagógicos

Concia que era un relato entendía que son experiencias que se recuerdan y se pueden plasmar en papel para ser recordadas y compartidas con otra personas que no estuvieron en ella, ya que de estos momentos se aprende para no cometer los mismos errores y retomar aspectos para mejorar en la vida, pero desconocía que hay relatos pedagógicos que se encargan de retomar experiencias para mejorar la práctica docente.

2. Concepto

Ambientes de aprendizaje

Ambiente formal de aprendizaje: se concibe como un sistema con experiencia de aprendizaje que se lleva a cabo dentro de un currículo escolar oficial: preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, profesional y posgrados.

Ambiente informal de aprendizaje: se concibe como un sistema con experiencia de aprendizaje que no son parte de un currículo oficial o escolar.

“Ambientes centrados en quien aprende”

Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7). Los maestros que están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases.

Ambientes centrados en el conocimiento

Los ambientes que están centrados sólo en el que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. La capacidad de los expertos para pensar y resolver problemas no se debe nada más a una serie genérica de “habilidades del pensamiento” o a estrategias, requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la planeación y el pensamiento estratégico. Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia.

Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes

Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas

Los ambientes centrados en el conocimiento también incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva información tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo

Ambientes centrados en la evaluación

Además de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse en la evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.

Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación. El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje.

Ambientes centrados en la comunidad

Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje sugieren que también es fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estén centrados en la comunidad. Las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua. Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo. Comunidades en el salón y en la escuela.

En el nivel de los salones y de las escuelas el aprendizaje parece estar impulsado por normas sociales que valoran la búsqueda de la comprensión y dan a los estudiantes (y

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