¿Qué es la Psicopedagogía? ¿Cuál es el objeto de estudio de la Psicopedagogía?

INSTITUTO SUPERIOR DEL MILAGRO N° 8207

           INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

TEMA: TRABAJO PRACTICO N°3

PROFESOR: LIC. EN PSICOPEDAGOGIA MARIA CELESTE TORRALVO

ALUMNO;

• PACHECO ELENA KARINA

CURSO: 1° 2

                                                              AÑO 2019

DESARROLLO

1. ¿Qué es la Psicopedagogía? ¿Cuál es el objeto de estudio de la Psicopedagogía?

Podríamos definir la psicopedagogía en los conceptos de Marina Müller(2001) cuando “define la psicopedagogía como una disciplina en la que encontramos la confluencia de lo psicológico, la subjetividad, los seres humanos en cuanto tales, con lo educacional, actividad especialmente humana, social y cultural.”

Otro concepto de lo que es la psicopedagogía según la Federación Argentina de Psicopedagogos “la psicopedagogía es una ciencia transversal, que se ocupa del aprendizaje humano en cada contexto y en cada una de las franjas etarias donde éste se desarrolla, sistemática o asistemáticamente. Como disciplina científica con el pleno derecho, inserta ya en todo tipo de organizaciones, colabora con el diseño inteligente y pleno desarrollo de los procesos de aprendizaje individuales y organizacionales que allí se den”. (FAP, Federación Argentina de Psicopedagogos, Bs. As. En, 2010).

La psicopedagogía es la ciencia aplicada que estudia los comportamientos humanos en situación de aprendizajes tanto en la promoción de procesos de aprendizajes significativos o en sus dificultades , cómo y porqué se produce alteraciones del aprendizaje, como reconocer estas alteraciones tratarlas a fin de promover aprendizajes  para todos los participantes. Entonces, la psicopedagogía le interesa estudiar al ser humano en toda situación de aprendizaje, tanto en sus dificultades, como también en la promoción de procesos de aprendizaje significativo y creativo, su objeto de estudio es el aprendizaje humano y sus vicisitudes.

Según Estela Mora (2008) la psicopedagogía “se ocupa del hombre en situación de aprendizaje de vida”, en esta disciplina el objeto de estudio es un “objeto subjetivo” tratado por un “sujeto subjetivo”, sujetos indagados por otros sujetos en procesos de conocimiento donde el objeto a conocer es eminentemente subjetivo y es al mismo tiempo captado por quienes deberán reconocer su propia subjetividad en la investigación y en la clínica ^[1] . De este modo, “aprendemos sobre otros sujetos que aprenden, y sobre nuestro propio aprender”. (E.Mora, 2008)

1. ¿qué entiende por aprendizaje? ¿Cuáles son las dimensiones y estructuras que lo definen?

La complejidad de su estudio obliga a realizar una apertura de diferentes puntos de referencia epistemológica, cada definición de aprendizaje responde a enfoques o teorías de conocimientos que han ido surgiendo en el transcurso de las últimas décadas.

En la década del 1970 las escuelas conductistas privilegiaba el aprendizaje de las conductas observables y medibles, junto con métodos de enseñanzas repetitivas y de contenidos asociados con respuestas controladas, cuya persistencia en el tiempo producía un aprendizaje estable. El aprendizaje se daba de manera extrínseco asociado por el condicionamiento, la memorización y/o la habituación de respuestas y de conductas sin tomar en consideración como emergen y se elaboran los procesos superiores del pensamiento.

Las teorías mediacionales (o cognitivas) sostienen que en el aprendizaje interviene una estructura interna de conocimiento y su objetivo era explicar cómo se construyen los esquemas internos que aparecen en las respuestas de la conducta.

La psicología Genética de Jean Piaget modifica la concepción del aprendizaje en cuanto se toma al aprendizaje como un proceso desde el cual “el sujeto toma los objetos de conocimiento con las estructuras cognitivas que dispone, para luego reorganizar estas estructuras en función de un nuevo objeto de conocimientos”.

Un sujeto cognoscente que aprende desde las estructuras capaces de organizar y reorganizarse en función del conocimiento que le provee el medio.

La teoría de Piaget aportó la mirada sobre el aprendizaje como proceso, el Psicoanálisis de Sigmund Freud señaló la dimensión inconsciente del sujeto, que pone en juego el aprendizaje y también sus dificultades para aprender.

Los aportes del constructivismo social de Lev Vygotsky concibe al sujeto como un ser social y al conocimiento como un producto social.

Situar el objeto de estudio en el aprendizaje implica reconocer un proceso en el que participan diversos sistemas y dimensiones que intervienen en el proceso de conocer.

Para Marina Müller ^[2] el aprendizaje en tanto objeto de estudio de la Psicopedagogía se caracteriza por ser un objeto complejo.

Señalaremos primero con aportes de Sara Pain (2008) que el proceso de aprendizaje no configura una estructura definible como tal constituye un efecto y se da con la articulación de esquemas, y para que esto sea posible tiene que coincidir un momento histórico, un organismo, una etapa genética de la inteligencia, un sujeto, adscripto a otras tantas estructuras teóricas. Según la autora el sujeto construye su inteligencia pudiendo distinguir tres tipos de conocimientos a) el de las formas hereditarias programadas de antemano junto al contenido informativo respeto del medio en el cual el individuo actúa, b) el de las formas lógico matemáticas que se construyen según los estadios de equilibración creciente y por coordinación progresiva de las acciones que se cumplen con los objetos, c) el de la formas adquiridas en función de la experiencia, que proveen al sujeto de información acerca del objeto mismo y sus propiedades.

Para Alicia Fernandez (1995) el aprendizaje no es considerado como un proceso exclusivamente consciente y producto de la inteligencia, dejando afuera el cuerpo y a los efectos, en el aprendizaje entran en juego, en una individual manera de relación, por lo menos cuatro niveles, aportado por el enseñante y el aprendiente en un proceso vincular:

-el organismo individual heredado

-el cuerpo construido especularmente.

-la inteligencia autoconstruida interaccionalmente.

-y el deseo que es siempre deseo del otro.

Respecto a los niveles orgánico y corporal, podemos afirmar que un organismo bien estructurado es una buena base para el aprendizaje. A la vez que las perturbaciones que un sujeto pueda sufrir condicionan dificultades de este proceso ya que el cuerpo participa como instrumento en el proceso de apropiación del conocimiento.

1. Explique el concepto de “matriz de aprendizaje”

El concepto de matriz de Ana Quiroga^[3] quien lo define como “la modalidad con que cada sujeto organiza y simplifica el universo de experiencia, su universo de conocimiento. Se constituye con interacción con el mundo, pero a la vez condiciona modalidades de interacción. Matriz en tanto estructuración, es el lugar o la forma en que se asegura la particularidad que tiene en cada uno de nosotros el vincularse el aprender.”

La matriz de aprendizaje o modelo interno, es la modalidad con que cada uno de nosotros organiza y simplifica el universo de nuestra experiencia, el universo del conocimiento.   Es personal y social.

Las distintas modalidades pasan por diferentes lugares, culturas e ideologías, estilos diferentes de aprender, etc., así aprendemos a organizar y significar nuestras experiencias, sensaciones, percepciones, emociones y pensamientos. Vamos aprendiendo hábitos de aprendizajes, maneras de percibir, secuencias de conductas.

La Dra. Alicia Fernandez diferencia entre modalidad de aprendizaje y modalidad de inteligencia. El aprendizaje es un modelo en el que intervienen la inteligencia, el cuerpo, el deseo, el organismo articulado en un equilibrio. La inteligencia tiende a un equilibrio para estructurar la realidad y sistematizarla a través de lo que Piaget denominó como invariantes funcionales: asimilación y acomodación en equilibrio, sin que ellos predomine excesivamente uno sobre otro constituyendo una adaptación inteligente.

La modalidad de aprendizaje opera como una matriz que está en permanente reconstrucción y sobre la cual va incluyendo los aprendizajes que van transformándola, pero la matriz es estructural. El síntoma cristaliza la modalidad de aprendizaje y a partir de ahí ésta pierde la posibilidad de ir transformándose y queda rigidizada, impidiendo o dificultando el aprendizaje de determinados aspectos de la realidad.

La intervención psicopedagógica se dirige a poder movilizar la modalidad de aprendizaje.

1. ¿Qué es un problema de aprendizaje? ¿Qué tipos de problemas de aprendizaje distingue Alicia Fernández?

El problema de aprendizaje se entiende como cualquier dificultad en el acto de aprender. El problema de aprendizaje se evalúa  a partir de manifestaciones observables. Desde la definición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales (DSM), en su versión IV de 1995, éste se debe diagnosticar cuando el rendimiento del individuo en lectura (dislexia), cálculo (discalculia) o expresión escrita (digrafía) es sustancialmente inferior a los esperados por la edad, escolarización y nivel de inteligencia según indican pruebas normalizadas administradas individualmente, cuando el problema no es debido a un déficit sensorial.

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