RECONOCER LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL TIPO CARACTEROLOGICO QUE POSEEN LOS ALUMNOS DE LA I.E. DE PIURA-2014

RECONOCER LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL TIPO CARACTEROLOGICO QUE POSEEN LOS ALUMNOS DE LA I.E. DE PIURA-2014

Ivette Yovera Chapilliquén

Universidad Cesar Vallejo

RESUMEN

La presenta investigación tuvo como finalidad determinar si existe relación entre la influencia que genera la familia en el tipo caracterológico de los estudiantes de la institución educativa de Piura – 2014, para la cual se toma una muestra de 20 alumnos entre varones y mujeres que oscilan entre los 14, 15, años, evaluando el tipo caracterológico que poseen según el cuestionario Caracterologico de Gaston Berger y la influencia que genera la familia, por otro lado el procesamiento de los datos se realizó a través del Excel presentado a través de tablas.

Palabras claves: Familia, carácter.

Muchos autores coinciden en señalar que la familia representa para el individuo un sistema de participación y exigencias; un contexto, donde se generan y expresan emociones; un medio donde se proporciona satisfacciones y se desempeñan funciones relaciondas con la educación y cuidado de los hijos (Fromm, Horkeimer y Parsons, 1978); Musgrove 1983; musitu, Roman y Garcia, 1988; Suarez y Rojero, 1983; Vilchez 1985). Resulta difícil determinar, de forma exhaustiva, las aportaciones que la familia puede realizar al desarrollo de los hijos. Para Hurlok (1982) las contribuciones más comunes e importantes de esta son dos: en primer lugar, las que están orientadas al pleno desarrollo de la personalidad infantil, y en segundo, aquellas que tienen como objetivo la adaptación del niño y la adolescente a la vida social. Si bien es cierto que no todos los tipos de familias proporcionan estas contribuciones, cuando se producen el adolescente tiene grandes posibilidades de convertirse en una persona bien adaptada; al contrario, la familia también puede dar lugar a inadaptaciones personales y sociales.

En este sentido podemos afirmar que el clima que se vive dentro de la familia influye en el desarrollo y la adaptación personal y social del niño. Este clima hace referencia a las características de la familia respecto del nivel de cohesión entre los miembros, los modelos de comunicación y expresividad puestos en prácticas, el nivel de conflicto, la planificación, organización de las actividades familiares, la distribución de tiempos de trabajo y ocio, etc.

Diferentes estudios han demostrado el papel tan importante que el clima familiar y las prácticas educativas familiares juegan en el ajuste de los adolescentes. Cuando el clima no es adecuado debido a la existencia de conflictos, falta de cohesión o apoyo entre sus miembros se favorece que sobre los hijos tenga más fuerza de incidencia de factores ambientales estresantes produciendo problemas tanto internos como externos (Conger, Elder, Lorenz, Simons, 1992) Conger, Ge, Elder, Lorenz y Simon 1994; Harold y Conger 1997; Ostrander,1998).

Clima familiar y adaptación personal:

Dentro del ámbito de la adaptación personal, el auto concepto y la autoestima han sido los factores más ampliamente estudiados. Si consideramos que la formacion de estos viene determinada por las experiencias del sujeto, no es de extrañar que el clima familiar se convierta en un elemento que determine, en alguna medida, la autoimagen de los diversos miembros de la familia, (Anderson 1989,Oliver y Paull 1995).

Dentro de este campo de investigación Cooper (1983) estableció que la cohesión familiar, cuando es evaluada a través de las percepciones del hijo, tiene una influencia importante en el desarrollo de la autoestima. Cuando los hijos perciben el conflicto entre los padres o entre ellos mismos y sus padres. Cuando los hijos perciben el conflicto entre los padres o entre ellos mismo y sus padres se puede esperar una autoestima baja. Por otra parte, los adolescentes que informan de una alta incidencia de conflictos parentales o familiares probablemente mostraran una pobre adaptación personal y de forma consistente una baja autoestima. (Raschke y shek 1997). En este sentido Rosenberg (1965) afirmo que el conflicto entre los padres puede incrementar en el hijo sentimientos de tristeza, malestar, infelicidad. Estos sentimientos harán que los niños y adolescentes expresen una baja autoestima y una insatisfacción vital, síntomas claros de inadaptación personal (shek 1997).

Herbrt también sugiere que algunos desordenes de conducta pueden arraigar porque los padres no tienen habilidades suficientes para afrontar las conductas inadecuadas de sus hijos adolescentes. Es fundamental que los padres, como principales agentes de socializacion, proporcionen control hacia la conducta de sus hijos de modo que estos aprendan a desarrollar la empatía y el control de sus impulsos; dos habilidades básicas para el desarrollo moral y la socialización de los hijos.

En general la totalidad de investigaciones realizadas sobre el tema muestran que los sistemas familiares estables y con un clima familiar afectivo proporcionan a sus miembros seguridad y afecto; elementos indispensables para el buen funcionamiento psicológico, tanto personal como social; así pues, la ayuda mutua, el acercamiento, los vínculos afectivos, la expresión clara de emociones y el cariño son atributos claves de las relaciones familiares que los distinguen de otros marcos sociales más superficiales(Wish, Deutsch Y Kaplan 1976).

Teniendo en cuanta los estudios realizados se puede mencionar que en esta investigación planteada se analiza la influencia del clima familiar en la adaptación social específicamente en el ámbito escolar, el cómo poder influir la familia en la vida del adolescente.

CARÁCTER

En fisiología, el carácter se define como el conjunto de rasgos somáticoso constitutivos, que definen la originalidad de un ser humano. Se reserva el termino carácter apra el modo de reaccionar en función del modo de ser. Y el concepto de personalidad alude al modo psicológico de ser, que origina el modo de reaccionar o carácter. Sin llegar a defender un fisiologismo determinista, si es conveniente en psicología, incluidos los aspectos morales y espirituales, entender que las estructuras temperamentales (nerviosas, motrices, endocrinas, genéticas) condicionan, o al menos, influyen en multitud de rasgos relacionados con el espíritu. El temperamento emotivo o frio, activo o pasivo, introvertido o extrovertido, pacifico o agresivo, origina muchos de los estilos de pensar, sentir y querer de la persona concreta. La caracterología es la ciencia o rama psicológica que estudia los modos generales del comportamiento, de los caracteres, en razón de las causas temperamentales que suscritan y condicionan ese actuar. Esas líneas p propensiones ya fueron estudiadas desde tiempos antiguos, por ejemplo, por Hipocrates (460-377 a.C) Teofrasco, que el 319 a., ya escribían un libro sobre los caracteres y Galeno (130-200)

METODO:

La presente investigación cuenta con tipo de estudio descriptivo- correlacional (Sanchez y Reyes 1996) descriptivo porque permite describir y analizar las variables de estudio y sus componentes, también correlacional debido a que se estudia la influencia de la familia en la formación del carácter del adolescente en la institución educativa de Piura – 2014.

La población estuvo conformada por 168 alumnos de Institución educativa particular de la ciudad de Piura. Trabajándose con una muestra representativa de 20 alumnos.

Los participantes tienen entre 14 y 15 años de edad pertenecientes al nivel secundario, contando con asistencia regular en la Institución Educativa.

INSTRUMENTOS:

Cuestionario Caracterológico Gastón Berger

El objetivo de esta escala es determinar los tipos de personalidad en cuanto a estructuras caracterológicas, mediante un auto descripción.

La aplicación se da en adolescentes y adultos de ambos sexos, con un nivel cultural mínimo para comprender las instrucciones y enunciados del cuestionario. La duración es de aproximadamente 20 minutos en que le evaluado tendrá la tarea de marcar según su criterio, cabe resalta que son enunciados con doble opción. Este cuestionario esta estructurado de tipo verbal-escrito con respuestas dicotómicas, excepto en los ítem 11 y 26 que tienen tre alternativas y emplea la técnica de elección forzada en todos los ítems. El cuestionario consta de 30 items que están distribuido de forma secuencial a los factores a evaluarse. La administración es colectiva, aunque (básicamente), pudiéndose aplicar también de forma individual.

PROCEDIMIENTO:

Se brindó a los participantes el título de la investigación de los instrumentos, los resultados siendo estos derivados a dirección. Se mantuvo en incognito los nombres de los alumnos evaluados. Los datos se procesaron por el programa Excel e interpretación mediante tablas.

La discusión se basó en los resultados estadísticos de ambas variables y sus escalas correspondientes, teniendo en cuenta la base teórica y marco referencial, para llegar posteriormente a las conclusiones y recomendaciones.

RESULTADOS:

Tipo Caracterológico

Descripción:

Tabla 1.- 3ero de secundaria

En la evaluación que se realizó en la I.E.P “PREMIUM”, a los alumnos del 3ro de Secundaria, los resultados obtenidos son los siguientes, hablando de un 100%.

Del 100%, de los alumnos evaluados, el 25% obtuvo un tipo caracterológico Flemático, lo cual nos indica que presentan una personalidad vigorosamente estructurada, suele ser notable su tranquilidad,

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