Resistencia docente a la implementación de nuevas tecnologías

Resistencia docente a la implementación de nuevas tecnologías a la currícula escolar

Palabras clave

Resistencia - Desmotivación - Herramienta Pedagógica - Limitación

Introducción

El objetivo de este trabajo es plantear y buscar un modo de superación a la resistencia que tienen los docentes a la hora de incluir dentro de su currícula las nuevas tecnologías.

El problema de análisis surgió por una de las integrantes del grupo, quien es docente de un proyecto de capacitación destinado a docentes del Nivel Medio y Superior. Dicha capacitación a la cual hacemos referencia fue realizada en el mes de mayo de 2015 en la localidad de Montecaseros, provincia de Corrientes. La capacitación consta de dos partes una en producción y contenido radial y la otra en operación técnica. La jornada llevada adelante en la provincia litoraleña se dio en el marco de la Instalación de Radios en Institutos de Educación Superior del Ministerio de Educación de la Nación. Hasta el momento se emplazaron cerca de 50 radios, las herramientas comunicacionales se utilizan con un objetivo fuertemente pedagógico, más si los institutos terciarios cumplen con carreras relacionadas a la comunicación pero no es excluyente ya que además se forma a futuros docentes de física, matemática, química, entre otras.

En principio cuando se les planteó a los docentes la utilización de la radio como herramienta pedagógica, la gran mayoría no tenía conocimiento acerca de su utilización para desarrollar cualquier tipo de contenido, enseguida dicen que “no pueden”, “que no saben hacerlo” que “el contenido de su materia no se adapta al formato”, que “no se sienten capacitados”, “no ven que enriquezca la actividad”, “no se sienten cómodos”...etc.

Es difícil aceptar cualquier transformación que se presente, hay una manifiesta resistencia al cambio en cualquier ámbito, especialmente dada por el desconocimiento, “cuando desconocemos algo tratamos de protegernos”, según Jean Marie Lehn. Muchas veces el docente tiene temor a experimentar, por lo que prefiere cumplir su rol docente con las estrategias y métodos que siempre ha utilizado y con los que se siente seguro.

El objetivo es superar ese temor, esa barrera, ¿Cómo lograr incrementar el interés y la motivación del docente ante lo novedoso?, porque la inclusión de otras herramientas, más acordes a este mundo en el cual las tecnologías de la información y las comunicaciones están generando una nueva revolución, basada en la información, (la cual es en sí misma expresión del conocimiento humano) puede configurarse como una importante posibilidad de crecimiento humano y pedagógico.

Para lograr acercarnos a una respuesta ante el problema planteado, enfocamos nuestro análisis en el trabajo de capacitación realizado por nuestra compañera, junto a diversas opiniones de otros colegas en el mismo ámbito de enseñanza, los cuales compartieron con nosotros sus experiencias respecto a las respuestas, actitudes y aprendizaje del grupo de estudio. Sumando los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura, decidimos desarrollar nuestro trabajo teniendo en cuenta diversos puntos:

Esquemas del Conocimiento / Aprendizaje Significativo / Conflictos Cognitivos / Desequilibración – Reequilibración / Concepto de Andamiaje / Motivación.

Desarrollo

La capacitadora docente, Yamila Abraham se presenta como facilitadora del aprendizaje de una herramienta pedagógica, la “radio” ante un grupo de docentes de diferentes especialidades biologia, fisica, quimica, entre otras.

¿Qué aspectos debe tener en cuenta?, que cada docente en particular tiene un conocimiento propio, un contenido específico, el cual debe aplicar sobre un nuevo formato pedagógico.

Es necesario que los docentes puedan poner en relación los nuevos conocimientos (en este caso la aplicación de la radio) con lo que ya conocen, asimilarlos a esquemas previos. Para ello la capacitadora docente debe conocer la disponibilidad de marcos existentes, para presentar el material de modo que no genere relaciones arbitrarias sino que pueda ser incluido en redes de significado pertinentes. En este caso debe ser capaz de activar los conocimientos previos del docente haciendo que piensen en sus ideas y sean conscientes de ellas; y por otro lado, seleccionar y adecuar la nueva información para que pueda ser relacionada con sus ideas previas, incluyendo en las explicaciones, información que pueda servir de “puente” entre lo que ya saben y lo que deben aprender. A través de esta estrategia en el aprender se podrá implantar un aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo surge cuando el docente en su capacitación, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de los conocimientos que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

En el caso de la radio como herramienta pedagógica las posibilidades que ofrece la audición de espacios de radio como medio de conocimiento y aprendizaje son amplias. Las distintas materias curriculares pueden ser analizadas a través de los distintos formatos radiales para los programas: cultura, debates, coloquios, noticias, musicales, etcétera. No se trata sólo de encontrar un referente inmediato de las asignaturas tradicionales: la radio ofrece una visión global de la realidad con frecuencia ausente del contexto escolar, y por eso resulta provechosa para los alumnos.

La escasa mentalización y formación de los profesores para el uso de este medio como recurso educativo han sido, entre otras, las causas que han provocado el rechazo ante la nueva herramienta pedagógica.

Cuanto más se relaciona de manera sustancial el nuevo material y no arbitraria con algún aspecto de la estructura cognitiva previa que sea relevante, más cerca se está del aprendizaje significativo.

Esta forma de aprendizaje posee varias ventajas. En primer lugar: el conocimiento adquirido de manera significativa se retiene y recuerda durante más tiempo. En segundo lugar: aumenta la capacidad de aprender otros materiales o contenidos relacionados de una manera más fácil, incluso si se ha producido el olvido de la información originalmente aprendida. En tercer lugar y una vez olvidado, facilita el aprendizaje subsiguiente -el re aprendizaje- de la información original o de otra de carácter similar.

Para que exista relación sustancial entre el material nuevo con la estructura cognoscitiva del docente son necesarias que se promuevan una serie condiciones tales como:

Que el docente de la capacitación esté motivado o tenga interés por el contenido temático.

Que la información que se le presenta esté estructurada con cierta coherencia interna, que respete la significatividad lógica de contenidos. Es decir que sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna y que el capacitador respete y destaque esta estructura, presentando la información de una manera clara y organizada.

Que los contenidos se relacionen con lo que el docente en la capacitación ya sabe, es decir presentan significatividad psicológica.

Dentro de la dinámica de la clase, un profesor puede preguntarse por un lado si la información que presenta a sus alumnos es clara y organizada y si estos disponen del nivel de desarrollo y de los conocimientos previos para comprenderla; por otro lado, debería analizar si ha procurado la motivación de los alumnos.

Es en este punto de la motivación y el desconocimiento del uso de la herramienta pedagógica que nos encontramos con el problema a resolver, ya que según lo transmitido por nuestra compañera y su experiencia en la clase, cuando llega a una comunidad lo primero que le pregunta a los docentes que en su instituto tienen radio; si la utilizan como herramienta pedagógica. La gran mayoría en principio dice que si y cuando se los ve en acción demuestran lo contrario. Se nota que la gran mayoría no tienen conocimiento acerca de su utilización para desarrollar cualquier tipo de contenido, enseguida dicen que “no pueden”, “que no saben hacerlo” que “el contenido de su materia no se adapta al formato”, que “no se sienten capacitados”, “no ven que enriquezca la actividad”, “no se sienten cómodos”...etc.

La cotidianidad de la clase está marcada por formas culturales impresas. La palabra escrita, el pensamiento académicamente textualizado y la biblioteca como escenografía del saber, siguen siendo para gran parte de los docentes el hábitat natural de la cultura y del conocimiento. La incontenible expansión de las tecnologías digitales representa una ruptura de este hábitat natural y un profundo cambio en sus raíces culturales.

Gran parte de los docentes no tiene experiencia de interacción con la radio, es por ello que nuestra compañera arranca con la premisa de que no se puede, para después poder afirmarles que si se puede.

Luego; presentando la información de una manera clara y organizada, se le explica al docente cuáles son los objetivos y las posibilidades que ofrece esta herramienta para el ámbito educativo, y cuáles son las cualidades

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