Teorías del juego. Karl Groos

                                             EL JUEGO

Según huizinga:

 “ El juego es una acción o una actividad voluntaria, que se da en límites fijados de tiempo y lugar, según una regla librantemente aceptada, pero completamente imperiosa y provista un fin en si, acompañada de un sentimiento de tensión y de alegría y de una conciencia de ser de otra manera que en la vida ordinaria”:

De esta definición emergen 4 elementos indispensables para determinar cualquier conducta que se defina como juego:

• Libertad
• Espontaneidad
• Placer
• Satisfacción en si misma

Un análisis mayor de los ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL JUEGO lo realiza CAILLOIS, definiéndolo “como una actividad:

1. Libre porque el jugador no se ve obligado sino que se sumergue en ella por su carácter de diversión, atractiva y gozosa
2. Separada tiene limites de espacio y tiempo fijados de antemano
3. Incierta cuyo desarrollo no puede determinarse y cuyo resultado no puede fijarse previamente
4. Improductiva que no crea bienes ni riquezas
5. Reglamentada sometida a reglas convencionales
6. Ficticia acompañada de una conciencia especifica de realidad segunda en relación con la vida ordinaria

Es muy difícil encontrar juego que conserven puramente todas las características enunciadas por Caillois, fundamentalmente cuando el juego se institucionaliza

Es importante que el DOCENTE que va a utilizar el juego en su tarea escolar, conozca claramente los atributos del mismo, a fin de no confundir a sus alumnos con propuestas de actividad encubiertas en algunos de los elementos del juego , pero que están lejos de serlo.

El respeto por el nucleo de lo que es jugar, garantizara que el juego cumpla cabalmente con su función en la vida del hombre.

Otro aspecto fundamental a considerar es el estadio evolutivo en el cual se analiza la conducta del juego, lo cual hace variar sustancialmente las características que presenta.

SIGNIFICADO DE JUEGO

Las teorías al respectos han sido varias por diferentes autores por lo que se realiza una síntesis criticas de ellas mismas con proyección a la utilización pedagógica del juego mismo.

KARL GROOS 

Sostenía que el juego es un ejercicio preparatorio, que constituye en las primera edad de los humanos, como en la primera edad de los animales, un procedimiento instintivo de adquisición de comportamientos adaptados a las situaciones que el adulto tendrá que afrontar ulteriormente.

Tal concepción surge de considerar a esta actividad como una CONDUCTA ADAPTATIVA, partiendo de tres ideas básicas 

• El juego sirve para desarrollar instintos útiles para la vida
• Permite el dllo de los órganos y sus funciones
• Los instintos se deben a la selección natural

Esta teoría deja de lado aspectos subjetivo surgentes en diversas modalidades de juego infantil como los simbólicos y los sociales.

Este mismo planteo biologista pero acentuado en lo fisiológico se observa en la postura de SCHILLER F complementado por el filosofo HERBET SPENCER plantea al juego como un excedente de energía 

Aparece una separación clara entre trabajo y juego pero la concepción sobre este ultimo es extremadamente  simplista. Su planteo deriva en acciones indiscriminadas e irreguladas conscientemente, si el juego solo surge cuando hay exceso de energía, tampoco jugarían los niños débiles o mal alimentados  lo cual no puede comprobarse en la realidad. Todo niño juega manifestando su YO y no solamente su aspecto energético, eligiendo juegos que requieren mayor o menor actividad física o motriz.

A estas concepciones se agregaría CAAR,        que presenta al juego como post ejercicio, es decir como actividad posterior a un aprendizaje por medio de la cual ese aprendizaje se refuerza por la reiteración placentera y suficiente.

Las teorías precedentes son las que han influenciado notoriamente a la educación física. Otras teorías superadoras tienen mayor vigencia actualmente y a pesar de originarse en planteos psicológicos y sociológicos influyen notablemente en una educación física que busca su integración concreta y eficaz en las ciencias de la educación.

CLAPAREDE en una interpretación de la teoría de GROOS dice “ que el niño ejerce actividades que le serán utiles para mas tarde; se comprende que se trata de un ejercicico de las actividades mentales, de las funciones psíquicas como OBSERVAR, MANIPULAR, ASOCIARSE A COMPAÑEROS, ETC”

PIAGET observa en relación a esta idea que no es incorrecta, pero que no termina de definir aspectos notorios que surgen en el juego como la función de simbolización.

BUYTENDIJK tiende a señalar que el juego depende de la “ dinámica infantil” marcando que un niño juega por que es niño, es decir, porque los caracteres propios de su dinámica le impiden hacer otra cosa sino jugar.

 A esta dinámica le asigna 4 CARACTERISTICAS:

1. El no respeto a las leyes que rigen lo real
2. La impulsividad
3. Una forma de comprensión simpatica de la realidad mas que su conocimiento objetivo
4. Una cierta timidez ante las cosas que lo retrae de su utilización pragmática.

Toda dinámica infantil no es necesariamente juego  pues en el pensamiento intuitivo aparecen todos sus comportamientos y en sus derivaciones practicas puede no reconocerse una tendencia lúdica.

PIAGET enriquece los intentos de comprensión del juego infantil reconociendo el valor de las teorías prescendente señala que no puede hablarse de juego como una unidad, sino como una función de la variación de los estadios evolutivos y la superación de etapas

Al juego sensoriomotor inicial como forma primaria de asimilación, le sucede el juego simbólico, es decir, una forma particular del niño de interpretar lo real en función de sus propias estructuras mentales ante la posibilidad de asimilarlo en total complejidad. Este distanciamiento aparente, este hacer “como si “es un rasgo definitorio del juego humano de las primeras edades.

...