Vilencia Sistematica

Violencia y Escuela

Propuestas para comprender y actual

Compiladores:

Gerardo Averbuj

Lucía Bozzalla

Mirta Marina

Gabriela Tarantino

Graciela Zaritzky

Editorial Aique

Buenos Aires

(Argentina)

Primera edición:

abril de 2007

Este material es

de uso

exclusivamente

didáctico.

Índice

Introducción..................................................................................... 7

En defensa de los educadores y las educadoras ante la violencia en el

sistema escolar

Daniel Prieto Castillo .............................................................................................. 13

Las múltiples violencias de la "violencia" en la escuela. Hacia un

abordaje integrativo del problema

María Inés Bringiotti, Marta Krynveniuk y Silvia Lassi ...................................... 25

Las racionalidades adultas ante expresiones de violencia escolar

Eva Giberti ............................................................................................................... 49

Desgaste profesional, autocuidado y cuidado de los equipos de

docentes que trabajan con violencia '

Ana María Arón y María Teresa Llanos ................................................................. 57

Vida cotidiana y conflictos en las escuelas

Daniel Korinfeld, Daniel Levy y Sergio Rascovan ................................................. 73

Medios de comunicación y violencia

María Laura Braga ................................................................................................. 87

Con derecho a vivir sin violencia. Los derechos del niño y la

convivencia en la escuela

Graciela Zaritzky..................................................................................................... 97

Resiliencia, escuela y violencia juvenil

Elbio Néstor Suárez Ojeda, Mabel Munist y Edith Grotberg .................................. 113

De protecciones y de riesgos

Lucía Bozzalla y Mirta Marina................................................................................ 131

De rincones y caminos

María Isabel Giacchino de Ribet ............................................................................ 145

Autoridad, ley, palabra. Tres conceptos para pensar

la práctica docente

María Beatriz Greco ............................................................................................... 157

La mirada de docentes y alumnos sobre la violencia en la escuela

Mirta Lidia Sánchez ............................................................................................... 169

Complejidad e involucramiento: dos palabras que definen una

experiencia

Gerardo Averbuj, Mirta Marina y Gabriela Tarantino ............................................ 183

La escuela frente al maltrato a niños en el hogar

Graciela Zaritzky..................................................................................................... 195

Obligación de denunciar el maltrato infantil: sistemas legislativos

argentinos

Silvio Lamberti y Juan Pablo M. Viar ...................................................................... . 207

Familia y escuela: avatares de una relación particular

Sandra Alegre.......................................................................................................... 221

Repensando la escuela como espacio privilegiado para prevenir la

violencia

Susana Abad ............................................................................................................ 231

Sobre los autores............................................................................. 247

ENTREVISTA CON SUSANA ABAD*

"Repensando la escuela como espacio privilegiado

para prevenir la violencia"

La especialista aborda la problemática de la violencia en la escuela

enfatizando tres temas fundamentales: las emociones, la grupalidad y

la violencia institucional. Señala que cuando las emociones, siempre

postergadas en las instituciones educativas, no son legitimadas

provocan sufrimiento y violencia. Las interacciones entre las personas

(que no sólo constituyen un contexto del aprendizaje sino que lo

condicionan) determinan una estructura grupal integrada tanto por los

alumnos como por el docente. Allí circulan no sólo los conocimientos

sino los afectos, y hay que dar cuenta de esa doble circulación en el

acto pedagógico. Destaca la necesidad de que el docente se

posicione frente a los alumnos como frente a un grupo, y la

importancia de concebir toda la dinámica institucional como diferentes

instancias del trabajo en grupo. Por último, enfatiza la dimensión que

adquiere la violencia institucional en relación con otras

manifestaciones de violencia, en tanto genera sufrimiento en todos

los actores de la vida en la escuela, y se ejerce con más peso sobre

los niños y jóvenes.

Mirta Marina: En tu opinión, se ha dicho tanto sobre la violencia

escolar que queda poco por agregar. Sin embargo, siempre es posible darles

otra vuelta a las ideas. ¿Desde qué costado te gustaría abordar el tema?

Susana Abad: Me gustaría centrarme en tres cuestiones: la

convivencia en la escuela, la grupalidad y las emociones.

En los últimos diez o quince años el problema, que estalló en la hasta

entonces "preservada" vida escolar, se transformó en un fenómeno

"globalizado" que generó innumerables trabajos teóricos e investigaciones

pero escasos programas de intervención. Como dije en otras oportunidades, la

complejidad de esta problemática exige un trabajo interdisciplinario y un

enfoque integral, institucional.

La violencia, que siempre es un fenómeno relacional y no individual, se

manifiesta en instituciones que la encarnan (aunque disimuladamente, según

* Susana Abad es docente, trabajadora social, psicóloga social y especialista en violencia escolar.

Pierre Bourdieu) en sus propias estructuras de poder y en los modelos

disciplinarios autoritarios, en una cultura y una sociedad que la validan y la

ejercen con crueldad. Pienso que para desandar el camino hay que trabajar en

todos esos niveles, pero centrándonos más en descubrir el significado actual del

encuentro con el Otro, el diferente, y por qué su presencia genera conductas de

tanta hostilidad y maltrato, que pueden derivar en episodios de gravedad

inusitada.

Pienso también que estamos excedidos de diagnósticos, muchos de ellos tan

contundentes como las imágenes de las películas Elefante, Bowling for

Columbine, La naranja mecániea, Pynk Floyd: The Wall o La sociedad de los

poetas muertos.

El desafío actual reside en encontrar dispositivos de intervención que den

cuenta de esta compleja trama que articula en cada escena violenta todos los

factores macro y microsociales junto con los componentes intrapsíquicos de

cada uno de los actores. Esto significa pensar y trabajar en "lo pequeño" -la vida

en el aula, en este caso- desde una concepción totalizante.

MM: Vos participaste en una experiencia de formación de docentes que

tenía en cuenta esas tres cuestiones. ¿Qué cosas se priorizaban?

SA: A comienzos de la década del 80 participé, como miembro del equipo

de orientación de una escuela media de La Matanza, en una experiencia "piloto"

que se implemento en la provincia de Buenos Aires (similar al "Proyecto 13" de

las escuelas de la Capital Federal). Mientras la escuela debía modificar algunas

de sus estructuras y su funcionamiento en los aspectos estrictamente

pedagógicos, el equipo orientador (integrado por una asesora pedagógica, una

psicóloga y una trabajadora social) decidió ocuparse de la relación entre el

aprendizaje y la calidad de las relaciones interpersonales.

Aún no se hablaba de episodios que podrían calificarse de "violentos" (quizá

porque no ocurrían con la dramaticidad que muestran hoy). Había "problemas

de conducta" asociados con serias dificultades de aprendizaje, con un bajo

rendimiento escolar muy generalizado, especialmente en los dos primeros años.

Es imposible separar esta experiencia del momento histórico: la propuesta

surgió a finales de la dictadura y su objetivo era "mejorar los resultados

educativos". Pero muchos de nosotros, con una larga trayectoria en el sistema,

aprovechamos la oportunidad para ensayar otros enfoques pedagógicos que ya

habían sido aplicados en memorables experiencias (incluso en esa misma

escuela).

Teniendo en cuenta esa coyuntura, nos propusimos desplegar dispositivos de

intervención que contrarrestaran un contexto autoritario que, mediante el terror,

había impuesto la cultura del aislamiento, del enjuiciamiento, de la

estigmatización y de la exclusión. Afortunadamente, nos encontramos allí un

grupo de docentes y profesionales que intentábamos enfrentarla o simplemente

neutralizarla con sutiles

...