LA INDUCCION O MOMENTO INTRODUCTORIO

1.2 LA INDUCCION O MOMENTO INTRODUCTORIO

Todo proceso inicial de aprendizaje en la modalidad a distancia y virtual debe estar precedido de un acto tutorial de orientación, cuya finalidad es la de que el tutor presente el programa, los objetivos, la secuencia de contenidos, los núcleos temáticos claves, las estrategias de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo; digamos, presente los “organizadores previos ” que sirven de apoyo y desencadenantes del aprendizaje significativo, para ser negociados con los estudiantes y se conviertan en un acuerdo mutuo de trabajo.  

Es aquí donde el tutor orienta la organización de los CIPAS y se definen los roles del estudiante y del tutor mismo, de modo que se asimilen y consoliden la eficacia de las estrategias de estudios específicos dela EADV.  

Es importante además, que el tutor presente a manera de propuesta los problemas y criterios metodológicos que servirán de base para el desarrollo del trabajo de investigación de campo que realizarán los estudiantes, durante el desarrollo del módulo, de la misma manera se defina aquí el seguimiento y evaluación de dicho trabajo.  

El Autoaprendizaje se orienta hacia el aprendizaje significativo para lograr el desarrollo de competencias básicas, sociales, laborales profesionales, comunicativas y socioafectivas

La dinámica de los tres momentos se basa en la articulación coherente y dinámica entre aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo, permitiendo un ambiente de aprendizaje donde la labor y el esfuerzo autónomo e individual se complementan de una manera muy creativa y eficaz con el trabajo y el aporte de compañeros y tutores para lograr un aprendizaje significativo de alta calidad.

Primer momento: Aprendizaje Autónomo, Autoaprendizaje Individual .

El estudiante inicia el proceso de aprendizaje de manera independiente y autónoma, como proceso de autoaprendizaje significativo

En este momento el estudiante asume, apoyándose en sus conceptos previos y en todos los recursos mediáticos e interacciones, la tarea de asimilar las competencias del respectivo modulo. Estas actividades se orientan principalmente a la lectura y comprensión de los contenidos del módulo y distintos materiales y fuentes de información a su disposición, ejerciendo un control deliberado y consciente del aprendizaje, a través de la aplicación de diversas estrategias metacognitivas.

Se trata de un proceso individual de asimilación, deformación, de reestructuración de conceptos desde las competencias del módulo. Es decir, en este momento pueden surgir errores conceptuales, dudas, interrogantes cuyas soluciones no son satisfechas cabalmente por el estudiante con la ayuda de los medios disponibles hasta ese momento, y por tanto debe acudir a la estrategia de validación en otro escenario o momento del proceso de aprendizaje, Este nuevo escenario es el CIPAS.

un estudiante que inicia un proceso de autoaprendizaje, para tener éxito necesita de ciertas condiciones como disponer de tiempo y tener acceso a conectividad, tener conocimientos previos sobre el tema. Aquí lo importante es el manejo racional y eficiente del tiempo y la disciplina para cumplir los horarios establecidos, recuerda que la educación a distancia y virtual lo que permite es el manejo flexible del tiempo, de acuerdo a la disponibilidad de cada estudiante, pero no hace milagros, quien no estudia no aprende.

Igualmente se necesita de ciertas habilidades absolutamente indispensables como poseer competencias lecto-escritoras y estrategias cognitivas y metacognitivas, es decir los estudiantes deben desarrollar sus habilidades para leer y escribir, y alcanzar un conocimiento y un control de su propia actividad cognitiva para garantizar un aprendizaje eficiente.

Además sin una fuerte motivación, autodisciplina y perseverancia, resulta imposible triunfar y para ello se necesita tener muy claras las metas y una fuerte autoestima.

Pero debe quedar muy claro, que se trata de un esfuerzo esencialmente individual, que sienta las bases y garantiza el éxito de las etapas posteriores, ya que el momento colaborativo que continua después depende de los resultados obtenidos aquí y contenidos en el producto final de esta primera fase: El Protocolo Individual que sintetiza el esfuerzo de cada estudiante, y que a su vez constituye su contribución para el trabajo a nivel de CIPAS.

Segundo Momento: Los Pares y los CIPAS

CIPAS (Centros de Integración y Participación Académica y Social).

Se trata de la puesta en escena del conocimiento elaborado durante el estudio individual, para confrontarlo, a través de la argumentación racional o probatoria, en el colectivo de pares, un terreno constituido por estudiantes del mismo nivel en el que se conjugan experiencias, saberes y elaboraciones aún no normalizadas por la autoridad académica.

El papel del CIPAS como primer escenario de validación del saber construido individualmente es la disipación de las dudas, inquietudes e incertidumbres que cada estudiante aún posee, luego de su trabajo individual, por eso en la matriz aparece que el protocolo elaborado individualmente es la base del trabajo de los CIPAS en cada sesión de estudio.

Cuando cada estudiante llega a la sesión del CIPA, pensando más en aportar que en recibir, y de esa manera aprende mucho ayudando a sus compañeros y recibiendo también de ellos muchos aportes, eso se llama aprendizaje colaborativo.

Aquí la discusión, el debate, la argumentación, la puesta en común de soluciones a problemas, la investigación, permiten objetivar, madurar, reorganizar, validar y afianzar elaboraciones conceptuales, interpretaciones y soluciones, a la manera cómo actúa un grupo de estudio.

Sin embargo, es posible que no se encuentren soluciones a todos los problemas, ni se den respuestas definitivas a todas las dudas e interrogantes; es más, podrían persistir y surgir errores, inconsistencias e insuficiencias en el conocimiento.

Frente a sus pares el estudiante plantea y replantea problemas, resuelve interrogantes no resueltos individualmente; reorganiza estructura conceptuales y valida conocimientos.

Tercer Momento: La Tutoría.

La tutoría es el proceso de orientación, apoyo, validación, evaluación y certificación del proceso de autoaprendizaje dirigido por un tutor. De orientación y apoyo del cómo aprender, qué aprender, qué sentido darle y cómo aplicar el conocimiento en la solución de problemas reales y contextualizados. De validación de lo aprendido en la confrontación con la autoridad académica y epistemológica del tutor. De evaluación, valoración y certificación social y académica del conocimiento.

Es claro que La tutoría como herramienta fundamental del autoaprendizaje está presente en todos los momentos del proceso, pero también es un espacio bien determinado (tercer momento), donde se produce la reunión, presencial o virtual, de los estudiantes con el tutor para hacer una revisión exhaustiva, complementación y validación del saber construido individual y grupalmente por los estudiantes, tomando como referente principal los protocolos grupales elaborados por los CIPAS sobre el tema en cuestión. En este momento se puede hablar de una auténtica normalización del saber aprendido, de una genuina validación de saberes a la luz de argumentos aceptados por las comunidades científicas o los paradigmas vigentes.

El tutor es un experto en una disciplina o actividad profesional, en pedagogía y enseñanza, ha asumido el compromiso de orientar, apoyar, evaluar y validar los saberes y certificar las competencias de sus estudiantes durante su proceso de autoaprendizaje.

El tutor como experto en una disciplina o ciencia y experto en orientar y posibilitar el aprendizaje autoiniciado, autorregulado autoevaluado y autofinalizado por los estudiantes (aprendizaje autónomo), su rol se centra, como ya dijimos, en las funciones de planeación de estrategias mediatizadas para que sus estudiantes aprendan eficazmente.

4. FASES DEL PROCESO DE AUTOAPRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA EAD

. 4.1. Primer Momento: Autoaprendizaje Individual. El estudiante inicia el proceso de aprendizaje de manera independiente, como proceso de autoaprendizaje significativo mediado por el módulo, los medios tecnológicos y ayudas disponibles y sugeridos por el tutor. En este momento el estudiante asume de manera significativa y apoyándose en sus conceptos previos la tarea de interpretar, comprender los nuevos contenidos del programa de la asignatura en cuestión. Se trata de un proceso individual de asimilación, de formación, de reestructuración de conceptos desde los contenidos del programa. Pero este es en todo caso un proceso todavía subjetivo en el que surgen elaboraciones cuya validez exigen ser objetivadas o validadas en la confrontación dialógicas con otras elaboraciones socialmente construidas y validadas. Es decir, en este momento pueden surgir errores conceptuales, dudas, interrogantes cuyas soluciones no son satisfechas cabalmente por el estudiante con la ayuda de los medios disponibles y por tanto debe acudir a la estrategia convencional de validación del conocimiento: la argumentación en otro escenario o momento del proceso de aprendizaje. Un estudiante que inicia un proceso de aprendizaje en solitario como autoaprendizaje, debe dominar ciertas habilidades, competencias y procesos que 16 le permitan aprender por si mismo de manera eficaz. Nos referimos a procesos metacognitivos que tienen que ver con el estudio, la lectura, la escritura y comportamientos que van dirigidos al dominio de sí mismo (disciplina) y manejo del contexto (ambiente de estudio). Al mismo tiempo requiere de organizadores previos que le permitan relacionar el conocimiento previo con los nuevos conocimientos que ha de aprender. Este requerimiento debe ser llenado por las orientaciones previas pero también permanentes del tutor y por las mismas mediaciones diseñadas por el tutor o por los autores de módulos de autoaprendizaje. 4.2. Segundo Momento: Los Pares . Los Pares y los CIPAS (Centros de Integración y Participación Académica y Social). Un segundo momento en el proceso de aprendizaje lo constituye el momento de autenticación (no hablamos todavía de validación auténtica) y reestructuración de lo aprendido de forma individual en el terreno social. Se trata de la puesta en escena del conocimiento elaborado en la soledad del estudio individual, para confrontándolo, a través de la argumentación racional o probatoria, en el colectivo de pares, un terreno constituido por estudiantes del mismo nivel en el que se conjugan experiencias, saberes y elaboraciones aún no normalizadas por la autoridad académica. El modo cono se organizan los colectivos de pares en grupos de estudio es el CIPAS. Aquí la discusión, el debate, la argumentación, la puesta en común de soluciones a problemas, la investigación, permiten objetivar, madurar, reorganizar, validar y 17 afianzar elaboraciones conceptuales, interpretaciones y soluciones, a la manera como actúa un grupo de estudio. Si bien a este nivel se avanza en el proceso de elaboración de conocimientos objetivos y validados, sin embargo, es posible que no se encuentren soluciones a todos los problemas, ni se den respuestas definitivas a todas las dudas e interrogantes; es más, podría surgir errores, inconsistencias e insuficiencias en el conocimiento que deben ser llevados a otro terreno; y esto porque los integrantes del grupo, como hemos dicho, no son expertos o autoridades académicas. En síntesis, frente a sus pares el estudiante realiza un primer nivel de validación social horizontal de su saber; plantea y replantea problemas, resuelve interrogantes no resueltos individualmente; reorganiza estructura conceptuales y valida conocimientos. Los CIPAS no son solo grupos de estudiantes organizados para el cooperarse en el aprendizaje, cumplen otras funciones decisivas: 1. permite la integración en grupo de personas aisladas, dando solidez y cohesión a sus miembros. 2. activan y mantienen la motivación, la confianza y el apoyo mutuo de sus integrantes. 3. posibilita la socialización y el sentido de pertenencia. 4. genera y fundamenta valores humanos, tales como la solidaridad, la tolerancia, el respeto por el otro. 5. Contribuyen al desarrollo de la competencia argumentativa y la formación de una ética de la comunicación. 6. Permite la formación en la disciplina de estudio 7. en definitiva promueven el aprendizaje significativo. Cuando se estructuran los Cipas deben establecerse reglas mínimas que regulen las relaciones y establezcan las obligaciones con lo cual se asegura su existencia, eficacia y perdurabilidad. Estas reglas tienen su origen y sostén en la responsabilidad individual de cada uno de sus integrantes (cumplir horarios de reuniones y estudio previo, por ejemplo), el respeto mutuo y la tolerancia como 18 base del trabajo en equipo. Por otra parte, existen unos criterios mínimos para conformar los Cipas. Señalamos algunos: geográfico, trabajo, afinidad... 4.3. CIRCULOS DE INTERACCIÓN Y PARTICIPACIÓN ACADÉMICA Y SOCIAL CIPAS El sistema de Educación Abierta y a Distancia promueve y se apoya en una estrategia de aprendizaje fundamental, por cuando a través de ella se mengua la individualización del aprendizaje, se limita la masificación de la clase magistral; al tiempo que garantiza un aprendizaje genuino por cuanto es un medio para la socialización, contrastación y validación del aprendizaje; esta estrategia es el CIPAS. Los Círculos de Interacción y Participación son de conformación necesaria y obligatoria; constituyen una organización de aprendientes de la EAD, y sus miembros deben integrarse por iniciativa propia. El criterio fundamental para la conformación de los Círculos es la cercanía geográfica. Individuos que pertenezcan a un mismo barrio, ciudad, vereda o municipio pueden asociarse y crear según sus necesidades y posibilidades, algunos servicios de los cuales puedan beneficiarse todos. Los CIPAS son autogestionarios, es decir, se fundamenta en la corresponsabilidad participativa de todos los estudiantes del círculo; en su seno se negocian y acuerdan horarios, reglas, procedimientos, controles y sanciones. Es en los CIPAS donde la EAD alcanza sus objetivos de socialización; cada estudiante debe sentirse parte del grupo que ayuda a su formación integral y al cual es posible aportar desde su experiencia y personalidad. 19 Una o dos veces por semana aproximadamente se reúnen los CIPAS, cuyo número es opcional, para intercambiar experiencias de aprendizajes, contrastar, negociar y validar conocimientos. La pertenencia y asistencia a estos grupos es obligatoria; el número de las sesiones, la duración, en el día, horario y lugar debe determinarlo el CIPAS. Durante el tiempo que dure la sesión, cada participante somete a la consideración del grupo su protocolo individual donde deben ir registradas las dificultades, inquietudes, consultas y preguntas que hayan surgido durante la elaborción de la tarea. El grupo por su parte analiza los protocolos de cada uno de los miembros, resuelve dudas y elabora el protocolo grupal donde registra los problemas y preguntas que el grupo no puede solucionar para ser expuesto y confrontado con el tutor. 4.3.1. ATRIBUTOS DEL CIPAS · Se considera un espacio de aprendizaje cooperado por estar creado intencionalmente como escenario académico y social en el que sus miembros como actores protagónicos tienen la oportunidad de generar nuevos aprendizajes a través de la confrontación y la coordinación discursiva de puntos de vista. · Genera identidad constituyéndose en unidad social con estructura, normas, motivos, cohesión, metas comunes y comunicación particulares. A medida que crece, el grupo vive un proceso de diferenciación que lo lleva a constituirse en un pequeño sistema social con una cultura particular. · El CIPAS se nutre de una fuente interna y una externa. La interna es el conjunto de relaciones que se tejen al interior del grupo y que tiene incidencia recíproca en sus miembros a nivel afectivo, de la necesidad 20 social y del desarrollo cognoscitivo. La fuente externa es la red de relaciones que establece el grupo con los otros CIPAS y con experiencias diversas que viven sus miembros fuera del grupo. · Gesta en su interior el concepto de nosotros como sentido de pertenencia, buscar motivos para identificarse mutuamente; necesidades que hacen reconocer las debilidades y convertirlas en fortalezas, para la supervivencia y desarrollo del CIPAS.

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