Sistema de Información Científica

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Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

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International Journal of Developmental and[pic 5]

Educational Psychology,

ISSN (Versión impresa): 0214-9877 fvicente@unex.es

Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y

Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores

España

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www.redalyc.org

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

FORMACIÓN DOCENTE EN TICS. ¿ESTÁN LOS DOCENTES PREPARADOS PARA LA (R)EVOLUCIÓN TIC?

Ana Belén Mirete Ruiz

Becaria de Investigación del Programa Beca-Contrato Predoctoral de la Universidad de Murcia Universidad de Murcia. Facultad de Educación.

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

30100 Campus de Espinardo

Teléfono de contacto: 868 88 77 29

E-mail: anabelen.mirete@um.es

RESUMEN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) han ido entrando en las aulas y hoy son una realidad, aunque en muchas ocasiones una realidad mal aprovechada a causa del desconocimiento existente a cerca de sus posibilidades didácticas. La escuela ha de poder ofrecer una respuesta ajustada a las necesidades de los alumnos que hoy llegan a las aulas, nativos digitales, los cuales encuentran en estas herramientas mayor nivel de motivación. Ahora bien, la integración de las TIC en el aula requiere un profesorado formado en el uso técnico de las tecnologías, pero sobre todo, en el empleo pedagógico de las mismas.

El presente trabajo pretende hacer un breve recorrido por los mayores problemas que encuentran los profesores para la inclusión de las TIC en el aula, vinculados en su mayor parte a una formación escasa o inadecuada. En segundo lugar, señala algunos aspectos que se deberían tener en cuenta en el diseño de la formación docente, destacando la importancia del conocimiento metodológico-pedagógico de las TIC. Finalmente, introduce alguna de las múltiples posibilidades que nos brindan las tecnologías y herramientas telemáticas disponibles para su inclusión en los procesos de enseñanza-aprendizaje, siempre en busca de mejorar las prácticas educativas.

Palabras Clave: Formación docente; TIC; innovación tecnológica-pedagógica; herramientas telemáticas.

TEACHERS EDUCATION IN ICTS.

¿ARE TEACHERS READY FOR ICT’S (R)EVOLUTION?

ABSTRACT

Information and communication technologies (ICT’s from now) have been entering the classrooms and today they are a reality, but an underused reality most of the time because of the lack of understanding about its teaching possiblities. School must be able to provide an adequate anwer to the students’s needs that are entering the classrooms today, digital natives who find in those tools a higher motivation level. However, ICT’s integration in the classroom needs teachers capable of using technologies, but most importantly, the teaching use of them.

This work aims to take a look at the biggest problems that teachers are finding to include ICSs in the classroom, mostly due to lack of or inadequate formation. The second objective is to point at several things that need to be counted in to desing the teacher’s formation, stressing the importance of pedagogic-methodolic knowledge of ICTs. Finally, it introduces some of the various possiblities brought to us by technology and available telematic tools that can be included in the teaching-learning process, always looking to improve educative practices.

Keywords: Teachers learning; ICT; tecnologic-pedagogic innovation; telematic tools.

INTRODUCCIÓN

La tecnología está aumentando en los entornos de nuestra vida social, laboral, y como no, educativo. Se han convertido una realidad en las aulas, pero en muchas ocasiones una realidad desaprovechada por obstáculos devenidos por organizaciones escolares poco flexibles, falta de cultura y alfabetización digital, o incluso una escasa o inadecuada formación docente para la implementación de las TIC en el aula. Este último aspecto es en el que centra su atención este trabajo.

Muchos docentes, catalogados hoy de inmigrantes digitales, no saben cómo integrar las TIC de forma que no se conviertan en una herramienta más al servicio de la metodología tradicional. Otros, incluso, no tienen conocimientos técnicos para el manejo de las tecnologías más habituales en las aulas, o simplemente no disponen de información sobre las ventajas que les pueden ofrecer en los procesos educativos. En cualquiera de los casos queda aún mucho camino por recorrer y mucho que trabajar hasta aprovechar esas ventajas que los medios digitales nos pueden ofrecer tanto a nivel de motivación e innovación en el aula, como en su vertiente más formativa y comunicativa.

En todos los niveles educativos la introducción de las TIC abre un nuevo abanico de posibilidades, sobre todo si tenemos en cuenta que vivimos en una sociedad donde la tecnología es la cotidianeidad. Los niños crecen con Internet, ordenadores y videoconsolas, televisiones digitales, etc. Son estos mismos niños, nativos digitales cuya cultura es la del ciberespacio donde prima lo audiovisual, hipertextual y el multimedia (Cabero, 2004), los que llegan al aula y esperan que ésta se adapte a sus intereses, con un docente capaz de ponerse a su nivel y dar respuesta a sus interrogantes. El conocimiento está disponible, así que necesitan que la escuela les ofrezca escenarios donde organizarlo, estructurarlo y asimilarlo, con unos profesores que les guíen por esa maraña de información y conocimiento.

El docente está necesitando de una formación específica que le capacite para hacer frente a estos nuevos desafíos, y que a su vez le ayude a realizar esta adaptación y ajuste al nuevo modelo de sociedad. Ahora bien, la formación docente enfocada a la integración de las TIC en el aula, debe ser capaz de generar competencias tanto en los aspectos técnicos, como pedagógicos y metodológicos de estas nuevas herramientas, ya que sin esa combinación las posibilidades de las tecnologías se ven notablemente reducidas (Rodríguez y Pozuelos, 2009).

Este trabajo, en una revisión teórica de algunos de los trabajos que se están realizando en la actualidad en torno a las tecnologías en el aula, tratará de enunciar algunos de los obstáculos con los que se encuentra la integración de las TIC en los centros escolares, entre los que destaca la formación docente. En segundo lugar, pretende señalar algunos de los aspectos que podrían ser relevantes a la hora de diseñar planes formativos centrados en la alfabetización digital del profesorado, para terminar ofreciendo algunas ideas de cómo iniciarse esa implementación TIC de forma que no se quede en un uso meramente instrumental, sino que contribuyan a esa verdadera (r)evolución de la escuela que la era de la información y el conocimiento pone a nuestro alcance a través de diferentes herramientas y recursos.

1.- INTRODUCIR LAS TIC EN EL AULA. ¿DÓNDE ESTÁN LAS DIFICULTADES?

La tecnología entendida como recurso físico es una realidad en casi todos los centros educativos. En los últimos años son varios los planes de apoyo a la integración de las TIC en el sistema educativo, como los desarrollados a través del portal educativo del Centro Nacional de Información y Comunicación (CNICE), la puesta en marcha de programas como Internet en el Aula, o más recientemente el proyecto Escuela 2.0, el cual tiene como objetivos principales la creación de aulas digitales, la dotación de ordenadores para profesores y alumnos, garantizar la conectividad a la red y la interconectividad en el aula, o asegurar la formación del profesorado. Este plan prevé que durante el año académico 2009/2010 más de 14.400 aulas de toda España vayan digitalizándose (MEC, 2009). Con todo ello, hablar hoy de introducir las TIC en las aulas va más allá de la imprescindible dotación de recursos sin los cuales carecería de sentido otro tipo de discurso, pero que comienzan a estar disponibles en todos los centros educativos.

Lograr la incorporación de los diferentes recursos tecnológicos de forma que no sean un “lastre” en el quehacer docente, es equivalente a tecnologías que forman parte de las dinámicas cotidianas del aula de la forma más invisible posible. Esta invisibilidad sólo será posible cuando el profesorado cuente con la formación básica que le permita aprovechar las posibilidades que les brindan las TIC, ya no sólo como recurso didáctico, sino también como recurso de soporte, comunicación y seguimiento (Martínez, 2009). El problema de la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje no radica en el estudiante, el cual ha nacido en un mundo digitalizado y suelen tener un alto dominio de las mismas, sino del profesorado, que se siente inseguro en este nuevo espacio, e incluso en ocasiones prefiere no emplear las tecnologías por el desconocimiento que tiene de ellas y mostrarse inferior ante sus estudiantes (Area, Gros, y Marzal, 2008; Cabero, 2004), los cuales les suelen superar en cuanto al dominio de las tecnologías y el acceso a la información y conocimiento disponible en la red (Domingo y Fuentes, 2010). Como cualquier profesional, el profesor necesita sentir cierto grado de seguridad en el desempeño de su labor y quehacer diario, y la inclusión de las TIC en la enseñanza le ha generado, en muchas ocasiones, un desequilibrio en su práctica (Rodríguez y Pozuelos, 2009). Las aulas se están convirtiendo en escenarios en los que el profesor necesita cambiar su “traje tradicional” de poseedor y distribuidor del conocimiento, al de facilitador de procesos educativos, de guía, asesor y tutor. Estos cambios le están suponiendo un camino de cambios e incertidumbre, y aún no encuentra en las tecnologías ese aliado en el cual apoyarse en el proceso de adaptación al nuevo contexto socio-educativo, sino que las ve, las siente, como otro elemento desestabilizador en su desempeño profesional.

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