Educacion Fisica

Plan de acción

Tema (s) a Desarrollar: Motricidad Fina

Objetivos Específicos Actividades y Tarea. Contexto (comunidad) familia, escuela, misióneducativa

Participantes y responsables Recursos Tiempo Evaluación

Diagnosticar la motricidad fina en los niños y niñas

Observación de la jornada diaria específicamente laplanificación de los niños y niñas. Observación directa. C.E.I.M Bucaral Sur sala 6. Vinculante

Docentes

Niños y niñas. Humanos: Docentes, vinculante, alumnos 2 horas. Registro

Observación.

Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de la jornada de planificación de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur". Diseñar estrategias motivadoras

Establecer actividades que se les facilitará a los niños y niñas. Diseño de estrategias.

La Investigación en diversas fuentes lúdicas.

Familia, comunidad y aldea.

Asesora y estudiante. Humanos: docentes.

Material: hojas, lápices, reglas, borrador. 2 horas y 50 minutos Cuadro descriptivos para la planificación

Ejecutar las estrategias planteadas para afianzar la motricidad fina en los niños y niñas de tres años de Bucaral Sur. Aplicar estrategias y facilitar a los niños y niñas las actividades. Producciones gráficas.

C.E.I.M Bucaral Sur sala 1. Docentes

Estudiantes

Vinculante. Humanos: docentes, vinculantes.

Material: figuras, hojas, colores, ilustraciones, plastidedos. 25 horas. Registros

Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur" Observación

Realización de actividad final.

Registros. Observación directa.

Aplicación de actividad.

Elaboración de registros C.E.I.M Bucaral Sur sala1. Vinculante. Humano: vinculante, niños (as).

Materiales: hojas, lápices, colores. 25 horas. Registros focalizados y no focalizados.

Fuente: (Vargas, 2011)

Cronograma de Actividades:

N° Fecha Estrategias Responsable Hora Recursos

1. 24/10/11 Armó figuras del cuerpo humano, y de esta manera los identifica. Vinculante 45 Figuras.

2. 25/10/11 Pinto y trazo (direccionalidad) con la vocal A. Vinculante 45 Hojas, lápices, colores.

3. 26/10/11 Rellenó diversas figuras. Vinculante 45 Lápices, borrador, hojas.

4. 2/11/11 Afianza la motricidad fina a través de técnicas gráficas.

Vinculante 45 Lápices, borrador, hojas.

5. 3/11/11 Coloreando aprendo a conocer mi cuerpo. Vinculante 45 min Colores, ilustraciones.

Fuente: (Vargas, 2011)

Evaluación

Es importante mencionar, que el proceso evaluativo en el paradigma ecológico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas son la observación ordenada, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad.

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que se manifiesta el proceso de socialización, porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vygotsky llama" el aprendizaje compartido y socializador", en otras palabras, el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es sólo situacional sino tambiénpersonal y psicosocial. Según Hamilton (1983) el paradigma ecológico se preocupa por atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.

Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que sólo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluyen en ella como "constructor"; de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresión de la totalidad en el que se integran la mente, cuerpo y mundo externo. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cómo se desarrolló el proceso educativo, en medio de las contradicciones que generan el conocimiento y la dinámica en los procesos de aprender, en la dialéctica de las modificaciones sujeto grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinámica de la comunicación.

Tomando como referencia lo antes expuesto, los instrumentos aplicados fue los registros, que consiste en recoger información descriptiva de lo que el niño y la niña hacen sin emitir juicios; haciendo énfasis en detectar los aprendizajes que se están generando durante las experiencias pedagógicas. Tomando en consideración la situación observada, puede describirse de manera anecdótica cuando suceda el hecho inesperado y la focalizada que es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta para observar algún aprendizaje específico.

Conclusión

En una reflexión sinóptica, el desarrollo de las habilidades de psicomotoras fina es importante para el niño. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, este aprendizaje está sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo progresivo. Por tanto, no debemos alarmarnos si vemos que el niño o la niña, en ocasiones,

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