LA EDUACION VIRTUAL
yiye2428 de Julio de 2013
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I.S.S.N.:1138-2783
EDUCACIÓN A DISTANCIA Y PRESENCIAL:
DIFERENCIAS EN LOS COMPONENTES COGNITIVO Y MOTIVACIONAL
DE
ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
(DISTANCE AND FACE-TO-FACE EDUCATION: DIFFERENCES IN THE COGNITIVE AND MOTIVATIONAL
COMPONENTS
OF
UNIVERSITY
STUDENTS)
José Manuel Suárez Riveiro y Daniel Anaya Nieto
Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED (España)
RESUMEN
La investigación sobre el aprendizaje de los estudiantes resalta la importancia de considerar las variables
cognitivas, metacognitivas, motivacionales y conductuales. Sin embargo, también se debería de
considerar el entorno en el que el aprendizaje tiene lugar, pues el contexto tiene repercusiones crucia-
les.
La educación a distancia está experimentando un importante crecimiento y este artículo examina
las diferencias entre estudiantes en los entornos educativos presencial y virtual de dos universidades
españolas. Los resultados mostraron que los estudiantes de la universidad de entorno virtual se caracterizan
por mayores niveles en orientación a la tarea, valor de la tarea, creencias de control del aprendizaje,
autoeficacia
para
el
aprendizaje
y
el
rendimiento,
y
en
las
estrategias
de
repetición,
organización
y
autorregulación metacognitiva. Mientras que los estudiantes en la universidad de entorno presencial
se caracterizan por mayores niveles en ansiedad de examen y aprendizaje con compañeros.
ABSTRACT
Research on students´ learning stresses the importance of considering cognitive, metacognitive,
motivational and behavioral variables. Nevertheless, environment in which learning takes place should
be considered too, because context has crucial repercussions.
Distance education is experiencing major growth and this article examines differences between
students in the face-to-face and virtual educational environments of two spanish universities. Results
showed that students in the virtual environment university are characterized by higher levels of task
orientation, task value, control of learning beliefs, self-efficacy for learning and performance, and the
strategies of rehearsal, organization and metacognitive self-regulation. Whereas students in the faceto-face
environment
university
are
characterized
by
higher
levels
of
test
anxiety
and
peer
learning.
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JOSÉ MANUEL SUÁREZ RIVEIRO Y DANIEL ANAYA NIETO
EDUCACIÓN A DISTANCIA Y PRESENCIAL: DIFERENCIAS EN LOS COMPONENTES COGNITIVO Y MOTIVACIONAL DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
INTRODUCCIÓN
Muchas han sido las teorías que han intentado explicar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Probablemente, uno de los cambios más relevantes
para dicha explicación haya sido el producido por la consideración de los procesos de
pensamiento del alumno. En algunas de las teorías más tradicionales el profesor era el
agente que prescribía y dirigía lo que los estudiantes debían hacer para alcanzar los
objetivos, los cuales también eran marcados por el profesor. Este tipo de enseñanza
conducía, la mayoría de las veces, a un conocimiento aislado e inerte y, por tanto,
carente de funcionalidad. Así, frente a la tradicional manera de entender el proceso de
enseñanza/aprendizaje como un proceso unidireccional y pasivo por parte del
alumno, se tiende a considerar una serie de elementos significativos que se encuentran
en la mente del alumno y que comprenden tanto elementos cognitivos como
elementos afectivos-motivacionales (p.e., sus atribuciones, conocimientos previos,
autoconcepto, metas académicas, estrategias de aprendizaje, etc.). Se pasa así a
considerar al alumno como agente activo y autodirigido (Beltrán, 1993), que
construye, modifica y utiliza su conocimiento para interpretar situaciones en un
determinado dominio y actuar dentro de él (Vermunt y Verloop, 1999).
Sin embargo, tradicionalmente, el estudio de dichos elementos cognitivos y
motivacionales no ha seguido un camino integrador, de forma que los modelos
motivacionales proponían información sobre el porqué de las elecciones de los
estudiantes, nivel de actividad, esfuerzo y persistencia ante las tareas, mientras que los
modelos cognitivos proponían descripciones sobre cómo los estudiantes pueden
comprender y dominar esas tareas a través de varios recursos e instrumentos
cognitivos (Garcia y Pintrich, 1994). Es a partir de los años ochenta cuando se
incrementa la necesidad de profundizar en la integración de los componentes
cognitivos y afectivo-emocionales, para poder determinar su influencia sobre el
aprendizaje y el rendimiento académico. Así, se tiende a analizar ambos aspectos de
manera conjunta y relacionada, con la finalidad de elaborar modelos adecuados sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, las aportaciones más recientes
sobre el aprendizaje nos ofrecen un panorama mucho más integrador, en el que las
variables cognitivas y afectivo-motivacionales influyen en el proceso instruccional de
manera entrelazada. Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un
proceso cognitivo y motivacional a la vez (García y Pintrich, 1994; González y Tourón,
1992; Pintrich y De Groot, 1990; Pintrich, Marx y Boyle, 1993; Pintrich, Roeser y De
Groot, 1994; Suárez y Fernández, 2004). Se establece que para la obtención del éxito
académico y de aprendizajes eficaces, los alumnos precisan tanto de la “voluntad”
(will) como de la “habilidad” (skill) (McCombs y Marzano, 1990). Es decir, el poder
hacerlo, tener las capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas necesarias
(componente cognitivo) y el querer hacerlo, tener la disposición, intención y
motivación suficientes (componente motivacional) que permitan poner en marcha los
mecanismos cognitivos en la dirección de los objetivos o metas pretendidos.
En la actualidad se considera que las variables cognitivas, metacognitivas y con-
ductuales determinan en gran medida los resultados del aprendizaje. Sin embargo,
también es preciso considerar otro tipo de variables, se trata de las variables del
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JOSÉ MANUEL SUÁREZ RIVEIRO Y DANIEL ANAYA NIETO
EDUCACIÓN A DISTANCIA Y PRESENCIAL: DIFERENCIAS EN LOS COMPONENTES COGNITIVO Y MOTIVACIONAL DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
contexto en el que dicho proceso tiene lugar. Varias han sido las variables de tipo
contextual consideradas, como pueden ser el tipo de tarea, la metodología utilizada,
el nivel educativo, la interacción social. En este trabajo nos interesamos por la modalidad
educativa en la que el proceso de aprendizaje se desarrolla (presencial/a
distancia), considerándose que cada una de estas modalidades implicará distintas
influencias sobre el proceso de aprendizaje y estudio desarrollado por los estudiantes,
y
más
específicamente,
sobre
sus
componentes
cognitivos,
metacognitivos,
motivacionales
y
conductuales.
La modalidad de educación a distancia ha experimentado durante los últimos
años un significativo incremento en cuanto a titulaciones y cursos de formación
ofertados, convirtiéndose en una opción seriamente contemplada por un progresivo
número de instituciones, especialmente universitarias, y con un importante incremento
del alumnado que selecciona esta modalidad educativa. Las causas de
que estos alumnos realicen dicha elección son varias. Entre ellas destaca especialmente
la
adecuación
de
la
modalidad
de
educación
a
distancia
a
la
situación
de
muchos
de
estos
estudiantes,
debido,
por
ejemplo,
a
su
necesidad
de
compatibilizar
su
actividad
laboral
y
familiar
con
su
formación,
y a la posibilidad de desarrollarla en
su propio domicilio, motivo muchas veces originado en el alejamiento de los centros
de
estudio
o
bien
en
algún
tipo
de
discapacidad
o
circunstancia del estudiante.
Como consecuencia, esta modalidad educativa presenta una serie de características
que la diferencian sustancialmente de la modalidad presencial.
Entre
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