MECANISMOS

PROYECTO:

“Efectos encadenados”

LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

MATERIA: INGLES TECNICO

Profesor: Silvia Invernizzi

Tutor: Andrea Fuscá

Alumnos: Ojeda Pedro

Quipildor de Cabaña Patricia

«Lograr en las personas la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas» HOWARD GARDNER

2013

“EFECTOS ENCADENADOS “

OBJETIVOS

• Valorar la importancia de la Tecnología a la hora de proporcionar soluciones para auxiliar a los seres humanos en sus tareas.

• Definir y reconocer los principales elementos empleados para transmitir el movimiento

• Presentar el tema desde diferentes miradas

• Realizar el diseño de la máquina de efectos encadenados a construir, mediante el dibujo técnico ( vistas y perspectivas)

• Realizar una investigación acerca los diferentes mecanismos que pueden contener o diseños de máquinas

• Utilizar instrumentos de tiempo para calcular los retardos de cada recorrido o de cada efecto

• Representar con el grupo el funcionamiento de una máquina de efectos encadenados

• Elegir un tema musical que acompañara todo el recorrido del funcionamiento de su máquina

• Integrar los conceptos aprendidos

• Emplear materiales de desecho para su fabricación (envases vacíos, cartones, vasos, restos de madera, etc.)

• Realizar un registro fotográfico o fílmico del proceso de fabricación

COORDINACIÓN

La coordinación del proyecto estará a cargo del departamento de Educación Tecnológica de la institución.

DESTINATARIO

Alumnos del primer año de Ciclo Básico de una Escuela Secundaria con orientación comercial, con problemas de indisciplina, de escasos recursos económicos y serios problemas familiares con un bajo rendimiento académico.

TIEMPO

La temporalizarían de las actividades, variaran para trabajar con cada inteligencia y se tendrá en cuenta un adecuado cumplimiento de los tiempos:

INTELIGENCIA TIEMPO

Actividad Inicial: Técnica para organizar grupos de trabajo Día 1( 20 minutos)

*

lingüística

Día 1(60 minutos)

Reagrupar el grupo clase, de acuerdo a los colores de la clase anterior

Día 2 (20 minutos)

Lógica - matemática

Día 2 (60 minutos)

Reagrupar el grupo clase, de acuerdo a los colores de la clase anterior

Día 3 (20 minutos)

Espacial

Día 3 (60 minutos)

Reagrupar el grupo clase, de acuerdo a los colores de la clase anterior

Día 4 (20 minutos)

Interpersonal

Día 4(60 minutos)

Reagrupar el grupo clase, de acuerdo a los colores de la clase anterior

Día 5 (20 minutos)

Ecológica

Día 5 (3 horas)

Reagrupar el grupo clase, de acuerdo a los colores de la clase anterior

Día 6 (20 minutos)

Kinestesica

Día 6 (60 minutos)

Día 7 (80 minutos)

Reagrupar el grupo clase, de acuerdo a los colores de la clase anterior

Día 8 (20 minutos)

Musical

Día 8(60 minutos)

Reagrupar el grupo clase, de acuerdo a los colores de la clase anterior

Día 9 (20 minutos)

Tecnológica

Día 9 (60 minutos)

Día 10 (80 minutos)

Presentación de cada grupo

(Exponemos en la Feria de Cs y Tecnología de la Escuela)

Día 11 (4 horas)

Intrapersonal

Día 12 (80 minutos)

FUNDAMENTACIÓN

El objetivo del trabajo es identificar las fortalezas de los niños en lugar de las carencias, que es lo que se ha hecho normalmente, logrando una planificación educativa adecuada, ya que, somos diferentes, con cerebros únicos y singulares. La escuela ha considerado tradicionalmente una única forma de aprendizaje y ha clasificado a los alumnos en función de una capacidad general, predominado las exigencias matemáticas y verbales. La fascinación por el coeficiente intelectual está en concordancia con la adopción exagerada de los exámenes formales como forma de evaluación, en la mayoría de los casos descontextualizados, alejados de la realidad y con poca utilidad práctica. Los alumnos son evaluados de forma individual cuando sabemos que las necesidades sociales actuales son muy diferentes.

Howard Gardner ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es demasiado limitado y que tenemos múltiples inteligencias, todas ellas importantes, que la educación debería considerar de forma equitativa para que se pudieran optimizar las capacidades individuales. En la práctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de información es una realidad, la elección resulta inevitable. Los nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboración.

Gardner agrupó está variedad de capacidades en siete inteligencias:

Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.

La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (como un crítico musical), transformar ( un compositor) y expresar (una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica.

La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto-comprensión y la autoestima.

Además, en 1995 el mismo Gardner incluye la inteligencia naturalista que se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Son habilidades para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas. Su campo de observación más Esta propuesta nos provoca una nueva visión de la escuela y el alumnado que se ha visto ampliada por el trabajo de otros investigadores que han sumado algunas inteligencias más que aportan nuevos matices.

En 1995, Daniel Goleman popularizó el término “Inteligencia Emocional”

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