Modelos Educativos

Introducción--------------------------------------------------------------------------------3

Objetivos------------------------------------------------------------------------------------4

Justificación -------------------------------------------------------------------------------5

Marco teórico------------------------------------------------------------------------------6

Paradigmas educativos-----------------------------------------------------------------7

El conductismo----------------------------------------------------------------------------8

Características----------------------------------------------------------------------------9

Paradigma conductista-----------------------------------------------------------------9.1

Teoría cognitiva--------------------------------------------------------------------------10

Limitaciones-------------------------------------------------------------------------------11

Condiciones para que se produzca un mejor aprendizaje--------------------11.1

Paradigma cognitivo--------------------------------------------------------------------12

Tendencias Humanistas---------------------------------------------------------------13

Rasgos que debe poseer un maestro----------------------------------------------13.1

El constructivismo------------------------------------------------------------------------14

Con que instrumentos construye-----------------------------------------------------14.1

Aprendizaje constructivista-------------------------------------------------------------15

Recomendaciones------------------------------------------------------------------------16

Conclusiones ------------------------------------------------------------------------------17

Anexos --------------------------------------------------------------------------------------18

Bibliografía----------------------------------------------------------------------------------20

Se ha realizado el presente informe por alumnos de la clase de Teorías y sistemas con el objetivo de conocer cuales son los modelos educativos o paradigmas y de esta forma saber cual es la mejor manera para enseñar y así obtener un buen resultado al momento de la práctica.

El sistema educativo como soporte concreto de la educación tiene una estrecha vinculación con las necesidades sociales que son las que en última instancia definen sus funciones. Las exigencias que cada sociedad impone a la institución educativa son típicas, tienen un carácter clasista, responden a las características esenciales de la formación económico - social en la que se encuentran y a su época histórica concreta.

La práctica educativa cotidiana responde a la ideología de la clase dominante y por eso la institución educativa transmite los valores de esta clase, que intenta mantenerse en el poder. Esto no niega la aspiración de los sectores más progresistas de la sociedad que luchan por transformar la educación, para que esta contribuya realmente al progreso social.

Las teorías del aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos, entre ellas podemos mencionar

El modelo conductista, el Cognitivo, Tendencias Humanista y el Constructivista.

Mas adelante explicaremos con amplitud cada uno de ellos.

GENERAL

Conocer cuales son los modelos educativos o también conocidos como paradigmas para saber de que manera podemos como futuros Pedagogos enseñar a los estudiantes y que puedan obtener una educación de calidad.

ESPECIFICO

1. Explicar cada uno de los modelos de manera que no quede ninguna duda en los compañeros de la clase.

2. Analizar cual es la diferencia entre cada uno de los paradigmas y en que momento se deben utilizar.

3. Determinar si es necesario que toda persona encargada del proceso educativo al momento de enseñar al estudiante se guie por los modelos antes mencionados.

Se realiza esta investigación con fines de informarnos y conocer más sobre este tema tan importante como lo son los modelos educativos, para poder saber cuales son las metodologías que debemos utilizar y de esta manera dar una educación de calidad a los estudiantes. Ya que existen muchos educadores que no conocen los métodos de enseñanza y la educación que los estudiantes reciben es mediocre, es por eso que hemos hecho dicha investigación.

EL CONDUCTIVISMO

Surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado introspección en el que se le pedía a las personas que describieran que era lo que estaban pensando.

A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de introspección, y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Su fundador fue J.B WATSON.

La concepción conductista dominó gran parte de la primera mitad del siglo XIX. Las investigaciones sobre el comportamiento animal hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo. La repetición era la garantía para aprender y siempre se podía obtener más rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos.

Esta concepción del aprendizaje, asociada al esquema estímulo - respuesta, era coherente con las concepciones epistemológicas empiristas - conductistas sobre la naturaleza del conocimiento y la investigación, que ya habían defendido Bacon y Pearson en los siglos XVIII y finales del XIX, respectivamente.

Los años cuarenta fueron hegemónicos de esta concepción y debido a ello se eclipsaron otras tendencias que empezaban a surgir, para las que la comprensión humana se basaba en algo más que en la lógica del descubrimiento.

En este enfoque el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar.

Keller (1978) ha señalado que en esta aproximación, el maestro debe verse como un "ingeniero educacional y un administrador de contingencias".

Un maestro eficaz debe de ser capaz de manejar hábilmente los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas

Conductuales), para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus estudiantes.

Dentro de los principios deben manejar especialmente los referidos al reforzamiento positivo y evitar en la medida de lo posible los basados en el castigo (Skinner, 1970).

Según los conductistas, para que los estudiantes aprendan basta con presentar la información.

La Escuela Nueva nacida a inicios del siglo XX (que no ha podido aún consolidarse ni siquiera parcialmente), surge como respuesta a la Educación Tradicional que tiene un enfoque externalista, "bancario", como lo define Paulo Freire.

• Ser un proceso de enseñanza - aprendizaje estandarizado, donde se absolutizan los componentes no personales: objetivos, contenidos, métodos, recursos didácticos y evaluación; con métodos directivos y frontales.

• El profesor es un trasmisor de conocimientos, autoritario, rígido, controlador, no espontáneo, ya que su individualidad como profesional está limitada porque es un ejecutor de indicaciones prestablecidas.

• El estudiante es un objeto pasivo, reproductor de conocimientos, lo que se manifiesta en su falta de iniciativa, pobreza de intereses, inseguridad y rigidez. Para él aprender es algo ajeno, obligatorio, por cuanto no se implica en éste como persona.

9.1 PARADIGMA CONDUCTISTA

Los estudios surgen a comienzos de los años LX y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas, que había dirigido hasta entonces la Psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido a la conformación de este paradigma; tales como Piaget, y la Psicología Genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt Bruner, y el aprendizaje por descubrimiento.

La teoría cognitiva muestra

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