PARAMETROS DE EVALUACION secundaria tecnologia

NIVELES

DESCRIPCIÓN

1

Indica que su desempeño es elemental, por lo tanto, el proceso de mejora implica un trabajo más intenso, de tal manera que paulatinamente se acerque a los niveles posteriores.

2

Hace alusión a una práctica que se distancia de lo sugerido en el estándar, pero que en sí misma, se convierte en una oportunidad de mejora.

3

Significa que el docente ha logrado desempeñarse cercanamente a lo señalado en el estándar, pero que aún puede mejorar.

4

Indica una práctica que se desarrolla conforme a lo descrito en el estándar. Se puede considerar una fortaleza y por ello, se sugiere sea compartida con el colectivo docente.

1. CATEGORÍA: Planificación.

ESTÁNDAR/REFERENTE: Requerimientos vigentes.

ESTÁNDAR  DE  EVALUACIÓN: Presenta planificación impresa, vigente (2011), firmada y sellada.

Pautas para observar:

• La planificación se presenta en forma física.

• Se observa que es vigente con el plan y programas 2011.
• La planificación se encuentra debidamente sellada y firmada por los directivos.

NIVELES

DESCRIPCIÓN

1

NO presenta planificación y/o la presenta en forma digital

2

La planificación se presenta en forma impresa, los contenidos NO son acordes al plan y programa (2011) y se encuentra firmada y sellada.

3

La planificación se presenta en forma impresa, acorde al plan y programa (2011) y NO se encuentra debidamente firmada y sellada por directivos.

4

La planificación se presenta en forma impresa, acorde al plan y programa (2011) y se encuentra debidamente firmada y sellada por directivos.

NOTA.-

Si el docente tiene su formato en forma digital, la cual es visible durante la clase, la planificación se da por presentada en físico, siempre y cuando tenga el respaldo firmado y sellado.

1. CATEGORÍA: Planificación.

ESTÁNDAR/REFERENTE: Requerimientos  mínimos.

ESTÁNDAR  DE  EVALUACIÓN: Presenta planificación cumpliendo con los requerimientos mínimos: Datos Generales, Aspectos Curriculares, Estrategias Didácticas y Mecanismos de Evaluación.

Pautas para observar: En la planificación se observan los requerimientos mínimos:

• Datos Generales (Nombre del Profesor, de la Escuela, Grado, Asignatura, Fecha.)
• Aspectos Curriculares (*Propósitos, Contenidos o temas a desarrollar, el bimestre, el bloque, aprendizajes esperados).
• Estrategias Didácticas (Actividades de Inicio, Desarrollo y Cierre)

• Mecanismos de Evaluación (Menciona que instrumento de evaluación utilizará).

NIVELES

DESCRIPCIÓN

1

La planificación presentada carece de Estrategias Didácticas y Mecanismos de Evaluación.

2

En la planificación, se especifican de manera poco clara los Datos Generales y los Aspectos curriculares. Las Estrategias Didácticas están débilmente estructuradas y le falta especificar Mecanismos de Evaluación.

3

En la planificación, se especifican de manera clara los Datos generales, los Aspectos curriculares y las Estrategias Didácticas. Le falta especificar Mecanismos de Evaluación.

4

En la planificación, se especifican de manera clara Datos generales, Aspectos curriculares, Estrategias Didácticas y Mecanismos de Evaluación.

3. CATEGORÍA: Planificación.

ESTÁNDAR/REFERENTE: Avance Programático.

ESTÁNDAR  DE  EVALUACIÓN: En la planificación se observa que existe una clara concordancia entre los contenidos con la fecha de la observación.

Pautas para observar:

• En la planificación se observa que el avance programático corresponde al bimestre.

NIVELES

DESCRIPCIÓN

1

El avance programático corresponde al bimestre, presentando un retraso de 1 bloque (ó más).

2

El avance  programático corresponde al bimestre, presentando un retraso de 15 días.

3

El avance programático corresponde al bimestre, presentando un retraso de una semana.

4

El avance programático corresponde al bimestre en tiempo y forma.

4. CATEGORÍA: Planificación.

ESTÁNDAR/REFERENTE: Concordancia entre la planificación y las actividades realizadas.

ESTÁNDAR  DE  EVALUACIÓN: Correspondencia entre la planificación y las actividades realizadas durante la clase.

Pautas para observar:

• Si las actividades realizadas durante la clase fueron las mismas que se tenían programadas en la planificación.

NIVELES

DESCRIPCIÓN

1

No existe correspondencia entre la planificación y las actividades realizadas durante la clase.

2

Existe mínima correspondencia entre la planificación y las actividades realizadas durante la clase.

3

Existe alta correspondencia entre la planificación y las actividades realizadas durante la clase.

4

Completa correspondencia entre la planificación y las actividades realizadas durante la clase.

5. CATEGORÍA: Gestión del ambiente de clase.

ESTÁNDAR/REFERENTE: Relaciones interpersonales.

ESTÁNDAR DE EVALUACIÓN: Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

Pautas para observar:

• Durante la clase, se observa si las relaciones interpersonales que marcan el ambiente general de la misma, son o no de respeto y confianza.
• Esto se observa, por ejemplo, en el tono de voz y en la forma en que se dirige el maestro a los alumnos y a su vez, la forma en que lo hacen entre ellos (no hay críticas, se llaman por su nombre, se promueve la autoestima).
• Si las relaciones son de respeto y confianza, se observa la frecuencia con que se logra mantener ese clima a lo largo de la clase.

NIVELES

DESCRIPCIÓN

1

Durante la clase el docente no propicia relaciones interpersonal es de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos.

2

Durante la clase el docente propicia, de manera ocasional, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

3

Durante la clase el docente propicia, de manera habitual, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

4

Durante la clase el docente propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.