UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EVALUATIVA CON ESTUDIANTES DE INGENIERÍA

UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EVALUATIVA

CON ESTUDIANTES DE INGENIERÍA

GARCÍA GARCÍA, María A., GONZÁLEZ TORRE, Pilar L.

Universidad de Oviedo. Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de Gijón

Campus de Viesques. 33204 Gijón. Asturias

magarc@uniovi.es , pilargt@uniovi.es

RESUMEN

En este trabajo se presentan un conjunto de actuaciones recogidas en un Proyecto de Innovación Docente con el objetivo de mejorar la formación del alumnado de cara a su próximo futuro laboral. Esta actividad va enmarcada dentro de la asignatura optativa de primer ciclo Materiales no Metálicos de la titulación de Ingeniero Técnico Industrial de la Universidad de Oviedo. Los posibles enfoques que se pueden dar, tanto de contenidos como de método docente, son muy diversos. En esta comunicación se presenta la forma en que se aborda el desarrollo de la misma consiguiendo la motivación del alumnado y su participación en clase mediante la realización de trabajos en grupo y la evaluación de estos entre pares. Se destacan los inconvenientes de esta actividad y se concluye que los resultados de las evaluaciones son satisfactorios y es un método de evaluación con una alta aceptación por parte del alumnado.

PALABRAS CLAVE: Espacio Europeo de Educación Superior, coevaluación, evaluación entre pares, trabajo en grupo

5. Conclusiones o Consideraciones Finales

En general, profesorado y alumnado, valoran positivamente la co-evaluación dentro del conjunto de

actividades formativas programadas de la asignatura de Experimentación en Ingeniería Química. En

particular, y considerando los objetivos fijados, se ha llegado a las siguientes conclusiones:

• Un 82.5 % de los alumnos afirma que la experiencia de co-evaluación le ha ayudado a adquirir

criterios propios sobre la correcta realización de un informe, aunque sólo el 55.2% cree que este

espíritu crítico adquirido le será útil en su futuro profesional.

• La totalidad del alumnado ha utilizado la rúbrica y, si bien cada grupo ha realizado pequeñas

modificaciones dentro de los márgenes permitidos, todos están de acuerdo que es importante fijar unos

criterios o ítems de evaluación. Un 60.8 % del alumnado afirma, además, que esta experiencia le ha

permitido discutir con el profesorado la idoneidad de los criterios de evaluación fijados en la rúbrica.

• Cada grupo experto ha sido capaz de justificar y defender por qué algunos ítems han tenido mayor

peso en la valoración final que han realizado del informe

• La co-evaluación permite el aprendizaje entre iguales (peer-teaching) y permite valorar soluciones

alternativas a un mismo problema. El 69.2 % del alumnado es consciente que la co-evaluación le ha

permitido aprender de los distintos enfoques que tienen de sus compañeros de un mismo estudio.

• Los grupos expertos han podido reflexionar sobre el grado de calidad y/o dificultad de un trabajo

sobre su proyecto realizado por sus compañeros de clase. El 75.8 % de los encuestado afirman que la

experiencia les ha permitido darse cuenta de los diferentes niveles de calidad de un mismo informe.

• El alumnado, en general, ha sido capaz de diferenciar entre errores conceptuales o formales y dar

el peso adecuado a cada tipo de error.

• Para la gran mayoría del alumnado es más fácil discernir entre un informe con discurso

conceptual claro y correcto, y un discurso sin contenido o con conceptos erróneos si el informe no es

el propio. Por tanto, la co-evaluación permite mayor objetividad que la auto-evaluación.

6. Referencias

[1] TOPPING, K. (1998). Peer assessment between students in

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