ACT.13 PROFORDEMS

SINTESIS: ESTRATEGIAS DE EVALUACION DE LOS PARENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO

BORDAS(2001)

Es indudable que el aprendizaje de la acción educativa. En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente reflejada por las diversas normas que existen alrededor de este tema.

La evaluación sumativa y formativa están presente en toda planificación escolar, en toda programación y en la misma aula. En esta realidad evaluadora también están presenten entidades externas al centro educativo, por ejemplo la inspección educativa, órganos de evaluación educativa, autónomos y del estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alumnos.

La IEA, realiza estudios internacionales para dar información a los estados, a los responsables de la educación, al profesorado sobre los aprendizajes en los diferentes niveles educativos y en diferentes áreas de aprendizaje.

En las últimas décadas el concepto de evaluación ha sufrido una profunda transformación también significativa en el ámbito de enseñanza-aprendizaje. Al observar nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con facilidad en el uso de las estrategias de aprendizaje y de recursos didácticos en el ámbito de la evaluación.

1. Bases para una fundamentación de la concepción actual de la evaluación

En el ámbito del aprendizaje, de la primera conceptualización de Tyler , seguidos por los avances ofrecidos por Bloom y sus colaboradores (evaluación diagnostica, formativa, sumativa).

De la concepción tradicional de la evaluación, situada como acto final, hoy se reconoce que no es ni un acto final, ni un proceso paralelo, sino algo relacionado con el proceso de aprendizaje creándose relaciones interactivas y circulares. El alumnado, al tiempo que realiza su aprendizaje efectúa reiterados procesos valorativos de enjuiciamiento y de crítica, que le sirven de base para tomar las decisiones que le orientan en su desarrollo educativo. Como dice Hadhi (1991) la cuestión no es ya dar respuesta a cómo racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras, sino cómo insertar estas prácticas como un aprendizaje.

Hay tres aspectos clave para entender los actuales planteamientos de la evaluación de los aprendizajes.

1. La evaluación desde las teorías del aprendizaje

La evaluación ha sido un elemento externo a la actividad de aprender. Se la ha considerado y se la considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas, como un medio por el que valoramos un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan actividades de recuperación.

Es necesario que el alumno conozca técnicas que puedan ser trasferidas o adaptadas en distintas situaciones de aprendizaje, directa o indirectamente y que las aprenda incluso a través de su propia vivencia.

Hoy el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses...., sus necesidades y proyección futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluación es cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías que se propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.

El cuadro 1 muestra de forma sintética la incidencia de las teorías del aprendizaje en la evaluación (Cabrera, 2000) realizadas sobre la base de las propuestas de Herman, Auschbacher y Winters (1992) a la luz de los postulados que hoy caracteriza un aprendizaje significativo.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION

El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva

información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del

estudiantes como consecuencia de la incorporación de nuevos

conocimiento 1. Promover acciones evaluativas que ponga en

juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.

2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar.

3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado.

4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. Lo importante es contextualizar, es decir, variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que seevalúa.

5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación es parial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que explora, es previsible que el alumno y la alumna disponga de otras relaciones significativas que el instrumento o procedimiento

de evaluación que se utiliza no logra alcanzar

Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de

desarrollo y las formas de inteligencia. 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir.

2. Dar oportunidades para revisar y repensar.

3. Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación,

si fuera necesario, negociándolo con el alumno o la alumna.

4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autonómicamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar.

Las personas tienen una

ejecución mejor cuando

conocen la meta, observan

modelos y saben los

criterios y estándares que

se tendrán en cuenta. 1. Promover que el estudiante

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