ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Influencia del Positivismo

Debido a la influencia del positivismo, todas las disciplinas pretenden adquirir un carácter científico y realizar investigaciones sistemáticas y controladas aplicando la metodología científico-experimental. Discurso del Método, cambia radicalmente el camino de las ciencias médicas, elucidando el alcance de la metodología científico-experimental. El método de Broca fue la extensión clínica del desarrollo de una nueva metodología experimental denominada «extirpación de partes». Gracias a este método pudo construirse por vez primera un mapa del cerebro, ampliado más adelante mediante la destrucción sistemática de diversas partes de animales con objeto de apreciar sus efectos en la conducta.

Así se inicia el estudio experimental del caso único que está en el núcleo de la práctica y de la investigación orientadora. El inicio de la psicología experimental se sitúa en 1860, con la publicación de la obra de Fechner Elemente der Psychophysicologie, en la que expone el desarrollo de las medidas de la sensación a través de métodos psicofísicos. Con estos métodos, Fechner fue capaz de determinar el umbral de la sensación y advertir sus inferencias en varias modalidades. Hay que destacar que Fechner fue uno de los pioneros en la aplicación de métodos estadísticos a los problemas psicológicos.

De este modo, el uso de la estadística descriptiva en los sujetos individuales se anticipó al empleo de estos procedimientos a los grupos en el inicio del s.

1900, aunque su denominación en el catálogo del Teacher’s College de

Social Measurements , obra que continuó con dos trabajos más, ya estrictamente pedagógicos. Así mismo, hay que destacar la figura de Spearman con su aportación al análisis factorial, desarrollado por Hotlling, Thurstone y Holzinger, que tantos servicios ha prestado a la orientación educativa. La psicología de Spearman , profesor de la Universidad de Londres, alcanza su máxima difusión hacia 1925, después de fallecido Binet. Como es sabido, el análisis factorial creado por Spearman y desarrollado por Hotlling, Thurstone y Holzinger, está hoy aún en uso.

« Para comprobar éstas hacía falta poner todavía a punto un método práctico de medición psíquica e inventar instrumentos adecuados de medida» . Pero ello no sucederá hasta que, pasado el primer cuarto de siglo, Spearman se decida a considerar su obra lo bastante madura como para darla a conocer. De aquí surge un movimiento importante de psicología escolar, que trata de conseguir una apreciación, lo más objetiva posible, de las disposiciones significativas entre varios individuos o entre distintos aspectos o etapas del mismo sujeto. Cattel impulsa los tests de inteligencia, cuya importancia ha ido en aumento hasta nuestros días.

En Alemania, Oehrn publica los resultados que había obtenido de la aplicación de una serie de tests de percepción, memoria, asociación y funciones motoras. Kraepelin intenta también llevar a buen término, tras un duro esfuerzo, una colección de tests a petición de las autoridades escolares de Breslau. En Norteamérica, Cattel y Farrand , Jastrow , Munsterberg , Bolton , Gilbert , Sharp, Woodworth y muchos otros trataban de resolver este mismo problema, si bien gran parte de estos primeros trabajos no produjeron ningún resultado positivo. La mayor parte de los estudios psicológicos sobre la inteligencia utilizaban incluso medidas fisiológicas.

Binet emprende los trabajos de cefalometría, intentando averiguar la relación existente entre el volumen craneal y la inteligencia. Pero le faltaba, entre otros, un método para estimar cuantitativamente la inteligencia, por lo que se propone elaborar una prueba. Estudio Psicológico del Niño, Binet, con la colaboración del Dr. Simon, elaboró su famosa Escala métrica del desarrollo de la inteligencia de los niños . Binet había relacionado los resultados de las pruebas con la edad del sujeto, de modo que las consecuencias así obtenidas podían ofrecer nuevos datos a las investigaciones sobre la evolución mental.

La escala métrica de la inteligencia, el primer test de inteligencia general en la historia de la psicometría, conoció varias ediciones, con las correspondientes modificaciones, entre los años 1904 y 1911. En esa época se discute sobre lo que es la inteligencia y lo que los test pretenden medir. Claparède experimenta en Suiza la escala de Binet apoyado por Descoudres, quien establecerá más adelante los tests que llevan su nombre. Él es quien hace las primeras observaciones sobre la influencia del medio social en los resultados de los tests.

Publica estudios sobre los diferentes tipos de pruebas para un examen mental, y reconoce la utilidad de los tests, señalando correcciones necesarias y sugiriendo nuevas revisiones. En plena guerra mundial, los tests de inteligencia de Binet-Simon conocen un éxito inesperado. Otis aplica los tests colectivos a cuestiones de psicología pedagógica y Yerkes, con psicólogos de Harvard, elabora los Army Alpha Tests para el uso con grupos, mientras Fryer y otros aplican los datos a los grupos ocupacionales para la orientación profesional y la selección de personal. De hecho, los orientadores se veían estimulados por los datos del Army Alpha Test para realizar estudios con diferentes empleados, normalmente con objeto de seleccionar personal.

Veinte años más tarde, la Segunda Guerra Mundial dio un mayor ímpetu al desarrollo de los tests de aptitudes. Employment Stabilization Research Institute , cuya finalidad es el desarrollo de tests psicológicos y métodos para evaluar las aptitudes y los intereses de los desempleados, y estudiar su potencial reeducador. A partir de 1930, la estadística y las técnicas psicométricas se desarrollarán ampliamente.

Emergencia de la corriente de la salud mental

De este modo, el concepto de salud mental es análogo al de salud física en medicina. Como indican Felner y otros si la medicina física es responsable de las enfermedades del cuerpo, la medicina mental lo es de las enfermedades de la mente. En la corriente de la salud mental se suelen distinguir tres grandes revoluciones. XVIII, cuando Pinel remueve las cadenas del enfermo mental en París y continúa con los trabajos de Beers que culminan en la publicación de su obra A mind that found itself .

La segunda revolución es la protagonizada por Freud con su psicología psicodinámica. Ahora bien, la amplia problemática de la salud mental estaba atendida exclusivamente por psiquiatras. No obstante, siguió sin existir un consenso respecto a la definición de salud mental. Se sigue asumiendo, sin embargo, que el lugar de funcionamiento está dentro del sujeto y es independiente del ambiente, asunción que no se mantiene en el concepto de salud física.

Como indican Caplan y Nelson las nociones de salud y enfermedad mental centradas en la persona son contraproducentes, porque enfocan la atención lejos de la fuente de dificultad y sostiene una filosofía de la culpabilidad de la persona, situando la responsabilidad de los poderes sociales en las mismas víctimas de estos problemas. La desventaja de estos modelos de salud mental es que radican en juicios de valor y tienden a ver el funcionamiento del ser humano sólo desde una perspectiva intrapsíquica. El cambio desde un enfoque intrapsíquico a otro interaccional supone la tercera revolución del movimiento de la salud mental, que dará lugar al concepto actual de prevención primaria como una de las características de la orientación educativa y que se analizará más adelante.

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERVICIOS INSTITUCIONALIZADOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Inicios de la Orientación Educativa en los Estados Unidos

Hay que situar los inicios de la orientación educativa en el contexto de diversas fuerzas sociales que juegan un importante papel en la sociedad americana del s. Sus ideas sobre este nuevo campo de la orientación las plasma en su obra póstuma Choosing a Vocation, publicada en 1909. En 1917 fue absorbida por la División de Educación de la Universidad de Harvard y se transformó en un Departamento de Orientación Profesional dependiente de la Universidad.

Varios años antes de que Parsons cree el Vocational Bureau en Boston, Davis inicia su actividad orientadora con los estudiantes de la Central High

Entre 1898 y 1907, Davis atiende los problemas profesionales y sociales de sus alumnos e introduce por primera vez un programa de orientación dentro del currículum escolar. En concreto, se dedica una hora semanal al desarrollo moral y a la información profesional . Al ser propuesto como director de Grand Rapids, crea un servicio centralizado de orientación para todas las escuelas. En cuanto a Weaver, director de una escuela de secundaria en Brooklyn , establece en 1904 los servicios de orientación.

La idea de un comité de ayuda al estudiante se extiende a otras escuelas de Nueva York y se crea un comité formado por un representante de cada escuela. Boston donde, hacia 1915, las escuelas públicas llegan a tener uno de los sistemas de orientación más extendido de la época.

Según Bedgord , cuando estalló la Primera Guerra Mundial más de

50 escuelas norteamericanas de secundaria habían iniciado programas de orientación vocacional. En 1914, las ciudades de Cincinatti, Minneapolis, Oakland y Lincoln han instalado departamentos permanentes de orientación. El año 1920 suele tomarse como punto de partida en el desarrollo de la orientación en las escuelas hasta alcanzar su estatus actual, como campo profesional y con diversos programas para los estudiantes. Las actividades de los orientadores escolares durante los años treinta y la Segunda Guerra Mundial se centran sobre todo en la orientación escolar y profesional, haciendo hincapié en las técnicas exploratorias y el diagnóstico, y en menor grado en ayudar a los alumnos con problemas y necesidades especiales.

Será alrededor de 1950 cuando a la orientación disciplinar, en el sentido de rehabilitación educativa y aprendizaje social, se le asigna un sentido constructivo y positivo, aunque los orientadores continúan dedicando parte de su tiempo a los problemas de conducta. La obra de Rogers, Counseling and Psychotherapy, publicada en 1942, tiene una honda repercusión en los orientadores escolares. Aunque muchos orientadores educativos rechazan la idea de aplicar la psicoterapia, sí reconocen la importancia de que sus orientados adquieran la autocomprensión, autoaceptación y responsabilidad de su propia vida emocional como uno de los objetivos de la orientación educativa y vocacional. National Defense Education Act de 1958, que proporcionó ayuda financiera a los servicios de orientación para superdotados.

Este hecho provocará cierta oposición por parte de los orientadores, que consideran que su función es atender a todos los alumnos y no dar preferencia a los superdotados. En los años 60 se produce un nuevo giro en la orientación en las escuelas.

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