Actividad 2 Modulo 2

La taxonomía SOLO de Biggs en el proceso de evaluación curricular de los programas

educativos de la FACICO

*Mtro. Pedro Troche Hernández: troherpe27@yahoo.com.mx

*Mtro. David A. Miranda García: damg_01@yahoo.com.mx

*Dra. Tania Morales Reynoso: taniamreynoso@gmail.com

*Integrantes del cuerpo académico Psicología y Educación.

Eje temático: Psicología y Educación

Palabras claves: Evaluación curricular, competencias, taxonomía SOLO, alineación

constructiva, conocimiento superficial, conocimiento profundo.

Presentación

La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren

cambios y hay nuevos planteamientos y propuestas, que juzgan continuamente los

resultados obtenidos de los programas educativos, pues solo así se llega a mejorar o

reemplazar lo que se tiene establecido curricularmente.

Cuando se realiza una evaluación curricular generalmente se conduce de manera

asistemática, sin rigor metodológico y de manera fragmentaria; esto enfrenta a planes

de estudio que se utilizan por años sin modificación alguna, o a programas educativos

que se modifican e implementan, pero sin un proceso teórico y metodológico de

evaluación (Díaz Barriga, 1992).

En la facultad de Ciencias de la Conducta (FACICO) de la Universidad Autónoma del

Estado de México (UAEMex), actualmente se aplican cuatro programas educativos:

Psicología, Trabajo Social, Educación y Ciencias del Deporte, los cuatro parten de los

lineamientos del Modelo de Innovación Curricular, basados en el enfoque de formación

por competencias, establecidos por la UAEMex. En lo teórico, en lo metodológico y en

lo instrumental, la realidad suele ser muy distinta, ya que sólo el currículo de Psicología

está apegado a la propuesta por competencias, los de Trabajo Social y Educación,

aunque lo afirman, los fundamentos van en otros sentidos, hay problemas de definición

del enfoque que los soporta; y el de Ciencias del deporte, desde su creación tiene

bastantes dudas, de aquí la importancia del presente trabajo de investigación. A partir

de la aplicación de la propuesta de Biggs (2006), sobre la alineación constructiva y la

taxonomía SOLO (Estructure of the Observed Learning Outcome: “Estructura del

resultado observado del aprendizaje”) y de la propuesta de Tobón (2006), sobre los

elementos que integran y definen el desarrollo de competencias, al revisar algunos

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elementos de los tres primeros programas educativos (no se consideró el de Ciencias

del deporte), hay indicadores que sí se retoman con seriedad son fundamentales para

consolidar el proceso de evaluación curricular para implementar cambios al interior de

las licenciaturas, ya que hay cuestionamientos serios que exigen respuestas claras y

objetivas, ¿se trabaja por competencias

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