Evaluacion Curricular

EVALUACIÓN CURRICULAR

.1 ¿En qué consiste la evaluación curricular?

Un plan curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades que puedencambiar y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario actualizar permanentementeel currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina(Díaz-Barriga, et. al., 2005). Para lograrlo, se debe contemplar la evaluación externa einterna del plan de estudios y que los resultados conduzcan a la reestructuracióncurricular en caso de requerirse.

1.2 Importancia de la evaluación curricular

Diversos autores consideran que el resultado importante de una evaluación es el de poder llegar a formular juicios de valor sobre las variables medidas, dichos juicios nos permitirán tomar decisiones que oriente los resultados hacia la dirección apropiada:conveniencia de conservar el plan de estudios, modificarlo o sustituirlo.La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurrencambios y hay nuevos hallazgos científicos, por lo que es importante juzgar continuamente los resultados obtenidos para reemplazar (en su caso) racional y enforma fundamentada lo que se tiene establecido (Quesada, 1979, citado en Díaz-Barriga,et. al., 2005). La evaluación proporciona la información necesaria que permitiráestablecer las bases objetivas para modificar o mantener los elementos del plan deestudios a evaluar. Es indispensable también valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación.Sin embargo, la puesta en escena de una evaluación curricular no es tarea fácil.Generalmente cuando se lleva a cabo una evaluación, se conduce de manera nosistemática, sin alguna metodología, sin atender todos los aspectos que la engloban, loque muchas veces nos conlleva a planes de estudio que se utilizan por años sinmodificación alguna, o a planes que sí se modifican pero sin un proceso científico deevaluación. Lamentablemente, en muchas ocasiones, el método más utilizado se limita aanalizar la secuencia y organización de los títulos de las asignaturas y de las unidadestemáticas, lo que da lugar a la obtención de información descriptiva e incompleta, puesno se indica el rendimiento real de los alumnos, y tampoco si al egresar de la carrerasatisfacen las necesidades para las que fueron capacitados. Cabe señalar también, quehabitualmente se ha ubicado a la evaluación curricular al final del egreso de unageneración, lo que conlleva a que se revisen sólo los componentes curriculares finalesde todo el proceso; lo cual no es lo más conveniente pues la evaluación se realiza tarde eimpide detectar errores e incongruencias cometidas en las etapas iniciales. De aquí la justificación de que el proceso de evaluación sea continuo y se lleve a cabo unseguimiento permanente. Otro problema que se enfrenta en el proceso de evaluación

consiste en que se involucran intereses humanos e institucionales, lo cual la obstaculiza, pues en la recolección de datos, éstos pueden ser distorsionados u obstruidos en favor dedichos intereses; por ello es importante que participen activamente todos los actoresinvolucrados en el currículo (profesores, alumnos, administradores, evaluadores,empleadores, etc.).Dentro del marco de la evaluación se considera importante realizar cuatro operacionesfundamentales (Tyler, 1979 citado en Díaz-Barriga, et. al., 2005):1.La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar (por ejemplo, la evaluación curricular, que se definirá después que seestablezcan el área y los propósitos de la evaluación)2.La definición operacional del aspecto educativo en cuestión, es decir, laformulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dichoaspecto (en la evaluación curricular se refiere a la especificación de losobjetivos)3.La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación másadecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones. Entre los procesos para recopilar información pueden utilizarse tanto procedimientos formalescomo informales, estrategias cuantitativas o cualitativas. El empleo de análisisde interacción, videos tomados en el aula, observación participante, análisisdocumental, listas de comprobación, entrevistas, cuestionarios o encuestas,escalas, buzones de sugerencias, entre otros.4.La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de laaplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados, de la definición delaspecto educativo evaluado,

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