Actividades Sugeridas Para El Futuro Docente páginas 85 Y 87

Actividades que se sugieren para los futuros docentes (pág. 85)

1. Describe la secuencia didáctica utilizada en la lección para desarrollar el tema de la lección?

• Se comienza con la presentación de dos recipientes diferentes llenos, en la cual los alumnos tienen que identificar cuál es el de mayor volumen, haciendo solo uso de la percepción visual.

• A partir de los comentarios se parte a vaciar el contenido de los recipientes en dos objetos exiliares los cuales cuentan con las mismas medidas.

• Al depositarlos tendrán que comparar de manera más precisa el resultado final de medición y hacer su conclusión si los resultados fueron acertados.

• Posteriormente los alumnos tendrán que crear una unidad de medida en l, ml o dl, que les permita cuantificar el volumen de cada recipiente.

2. ¿Qué contenidos matemáticos incluye implícitamente la lección?

Conocer:

• El volumen

• Propiedades del volumen

• Fórmula para obtener el volumen

Unidades de medición:

• Litro (l)

• Mililitro (ml)

• Decilitro (dl)

3. ¿Qué propones para enriquecer la secuencia didáctica utilizada en la lección?

Realizar una actividad en la que los educandos haciendo uso de diferentes recipientes, tendrán que identificar solo con la percepción visual, cuál es la capacidad de determinados objetos y posteriormente comprobar sus resultados utilizando unidades de medida específicas.

4. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre los términos volumen y capacidad? ¿Cómo están incluidos en la lección estos contenidos?

El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo y se expresa en unidades cúbicas.

Y capacidad son las propiedades de una cosa de contener otras dentro de ciertos límites.

El volumen puede expresarse en unidades de capacidad (el litro) y en unidades de volumen (el metro cúbico), con sus respectivos múltiplos y submúltiplos.

La relación entre estas unidades es la equivalencia que existe entre el litro y el decímetro cúbico (1 l=1dm3)

5. ¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos del litro y del metro cúbico?

(Litro, mililitro y decilitro) y (Metro, centímetro y decímetros cúbicos).

6. ¿Cuáles consideras que pueden ser los obstáculos que un alumno enfrente para resolver la siguiente situación?

Si el alumno no cuenta con los conocimientos bien cimentado acerca de las equivalencias de los múltiplos del litro (l) en donde 1000 ml= 1l y 100 dl=1l, no se le será posible resolver el problema, además que tiene que asemejar cuál es la capacidad que tiene cada recipiente utilizado.

7. Describe diferentes estrategias que te permitan auxiliar a los alumnos que tengan dificultades al resolver la situación del punto anterior.

Utilizaría recipientes que contienen medidas específicas de diferentes capacidades.

Haría uso de objetos de tamaño desproporcionados como un cuerpo hexagonal irregular.

Actividades que se sugieren para los futuros docentes (pág. 87)

1. Analiza la lección y describe con detalle la secuencia didáctica que propone.

• Conocer de manera práctica qué es un ángulo, quiénes la conforman y cuáles son sus propiedades específicas.

• Después se parte a la identificación de los diferentes tipos de ángulos con relación a su tamaño.

• Haciendo uso de dibujos los niños observarán la abertura de la boca de los animales para poder descifrar cuál es la más grande e inducirlos a que la distancia de una semirrecta a otra, tomando como punto de referencia el cruce de estas forman un determinado ángulo.

• Por último con el uso de una herramienta giratoria los alumnos conocerán ángulos a partir de medidas estipuladas y al mismo tiempo establecerán estrecha relación con otros ángulos a fin de poder crear y determinar qué

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