Antecedentes Del Enfoque Por Competencias

Antecedentes del enfoque por competencias

Los antecedentes del en¬foque de competencias se encuentran ya en la década de los cincuenta, en un contexto de capacitación para el trabajo.

Su incorporación al sistema educativo nacional se inicia en el sistema de educación técnica-tecnológica a fines de la década de los ochenta, y no es sino hasta la década de los noventa (en la se¬gunda mitad) cuando empiezan a darse las primeras experiencias en las universidades.

En la medida en que han evolucionado los conceptos así como el sus¬tento psicopedagógico de la noción de com¬petencias, se ha rebasado la idea de que to¬das las competencias son de carácter laboral.

En la actualidad, y particularmente en el contexto educativo, se utiliza más un enfoque holístico de la competencia. Asimismo, se han diversificado los tipos y niveles de competen¬cia. Es posible hablar de competencias clave, para la vida, transversales, genéricas, etc., lo cual permite precisar mejor los resultados de formación que se pretenden alcanzar.

Quienes apuestan por esta forma de trabajo tienen una fe ciega en ello y creen que las escuelas y las prácticas docentes en concre¬to sufrirán cambios positivos y con mayor intencionalidad en los haceres.

¿Qué logros concretos se pue¬den generar enseñando por competencias y con la definición de los perfiles de egreso?

Sin duda esto tiene que ver con la noción o concepto de competencia que se esté utili¬zando.

Considero que hay todavía un problema de naturaleza teórica y conceptual, ya que para algunos autores la competencia es un concepto integrador de habilidades, cono¬cimientos y actitudes

Si se asume como un ele¬mento más del perfil de egreso de cualquier nivel tendríamos que el proceso educativo se orienta a la adquisición de conocimien¬tos, actitudes, habilidades y competencias.

El enfoque educativo por competencias favorece una mayor integración de los as¬pectos y dimensiones del aprendizaje. Tra¬dicionalmente se abordan de manera parcial y aislada, cuando no desintegrada, los cono¬cimientos, las habilidades y las actitudes que se pretende adquiera el sujeto. Otra ventaja es el énfasis en la aplicabilidad y transferi¬bilidad de los aprendizajes logrados por el alumno. Esto es, que el alumno pueda uti¬lizar y no sólo almacenar los diversos tipos de conocimiento logrados y, por otra parte, que los pueda utilizar en diferentes espacios y contextos, no sólo en el educativo, sino en su vida familiar, social y profesional.

Permite una diversificación de las expe¬riencias y de los espacios de aprendizaje, ya que las competencias no solamente se pue¬den adquirir en el contexto escolar.

ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS

PERIODO HISTÒRICO Anterior década de los sesentas

* Discusión de la época:

- Modelo tradicional /academicista

- Modelo pragmático /experimental Década de los sesentas

* Discusión de la época:

- Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa

-principios generales de la pedagogía nueva

-libertad como fruto del orden interior. A partir de la década de los ochenta* Discusión de la época- Construcción del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento- Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje- Aprendizaje como proceso social-colaborativo

OBJETIVO Acumular y reproducir información (enciclopedismo)

* transmitir información

* formar el intelecto (instrucción formación intelectual) Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las temáticas

* desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de soluciones

* aprender a pensar: Elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo* promover un aprendizaje significativo en los alumnos- significatividad del aprendizaje* promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento

ELEMENTOS

BÀSICOS Pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor

* queda relegado el protagonismo del alumno

* los contenidos se proporcionan como resultados, con carácter estático y permanente

* la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información

* la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo

* la lección -técnica de transmisión de nociones- es el centro del proceso didáctico El discente es el protagonista del proceso de E-A

* los objetivos son elementos claves para la programación, realización y control del proceso de E-A

* relación dialógica profesor- alumnos y alumnos-alumnos Igual importancia en la interacción: alumnos - profesor - contenidos* el contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes*

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