“Aplicación de talleres vivenciales para desarrollar las habilidades sociales en estudiantes de 3° de Primaria de la Institución Educativa N° 32973 de Pitumama, Huánuco – 2022”

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

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“Aplicación de talleres vivenciales para desarrollar las habilidades sociales en estudiantes de 3° de Primaria de la Institución Educativa N° 32973 de Pitumama, Huánuco – 2022”.

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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EDUCACIÓN DE CALIDAD, DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD

AUTOR:

CLEVER ESPINPOZA LORENZO

ASESOR:

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HUÁNUCO PERÚ

2021

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. Fundamentación del Problema

En estos tiempos actuales, nuestra educación peruana viene sufriendo una crisis en todo su ámbito, en lo que respecta principalmente, en la gestión de habilidades sociales, vemos claramente que hay mucha debilidad en este aspecto, porque notamos niños y adolescentes con dificultades para interrelacionarse entre sí. Es necesario atender al estudiante considerado como individuo complejo y que forma parte de una sociedad activa y cambiante, en consecuencia, es necesario considerar su desenvolvimiento en el ámbito intrapersonal e interpersonal. Se nota claramente que existe una brecha para lograr optimizar la calidad del proceso educativo, en cuanto respecta al desarrollo personal y social. Básicamente en la optimización del desarrollo de las habilidades sociales, sabiendo que es la capacidad que los estudiantes obtienen a lo largo de su proceso de aprendizaje para realizarse socialmente en todos los momentos de la vida cotidiana. De ello que los más pequeños logren desarrollar sus habilidades sociales es indispensable para su desarrollo integral. Según el informe N° 28 de la OCDE, con fecha de marzo de 2016, donde puntualiza que los niños necesitan una dotación equilibrada de habilidades cognitivas, sociales y emocionales para lograr resultados de vida positivos, y que los docentes y los padres pueden ayudar a mejorar, si promueven relaciones fuertes con estos y apelan a experiencias de aprendizaje práctico, tomando conciencia del entorno, de las dinámicas sociales y de los roles de todos los participantes en la vida social. En consecuencia, para actuar de manera adecuada en la vida social, los individuos deben ser capaces de conducir sus vidas de manera reflexiva y responsable, lo que supone controlar las condiciones de vida y de trabajo. Además, las habilidades sociales permiten participar eficazmente en el desarrollo de la sociedad y sentirse bien en los distintos medios de los que cada uno forma parte. Por otro lado, la UNESCO sostiene que el buen manejo de las habilidades sociales y emocionales, así como las otras competencias: el pensamiento crítico, la colaboración, la comunicación, la negociación, la resiliencia y la creatividad, son necesarios estimular desde la educación preescolar, para lograr jóvenes vivenciales que demanda el mercado laboral moderno. Por su parte la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1999, define las habilidades para la vida o competencias psicosociales como “la habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de la vida diaria”. Estas habilidades, se adquieren en el trayecto de nuestras vidas a través de la experiencia directa, por medio de un entrenamiento intencional, mediante el modelado o la imitación.

1. Justificación e importancia de la investigación

Este proyecto es importante porque permitirá mejorar las habilidades sociales de los niños y niñas del tercer grado de primaria, a través de la aplicación de talleres vivenciales, sabiendo que a esa edad los niños niñas tienden por una actividad escolar interactiva y vivencial. Con ello se reducirá los comportamientos inadecuados y se mejorará el desempeño personal social. Además, esta investigación aportará a los maestros de aula, de la institución educativa del ámbito y a nivel regional para poder realizar otras investigaciones.  

1. Viabilidad de la investigación

El presente trabajo de investigación es viable por lo que se dispone de recursos humanos, financieros, logísticos y materiales, para su ejecución e informe final.

1. Formulación del problema

1. Problema general

¿Qué efectividad tiene los talleres vivenciales en el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes del 3° de primaria de la Institución Educativa N° 32973 de Pitumama, Huánuco – 2022?

1. Problemas Específicos

1. ¿Cómo influyen los talleres vivenciales en el desarrollo de asertividad de los estudiantes del 3° de primaria de la Institución Educativa N° 32973 de Pitumama?
2. ¿Cómo influyen los talleres vivenciales en el desarrollo de la comunicación positiva de los estudiantes del 3° de primaria de la Institución Educativa N° 32973 de Pitumama?
3. ¿Cómo influyen los talleres vivenciales en el desarrollo de la autoestima positiva de los estudiantes del 3° de primaria de la Institución Educativa N° 32973 de Pitumama?

1. Formulación de Objetivos

1.5.1. Objetivo General

Determinar la influencia de los talleres vivenciales en el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes del 3° de primaria de la Institución Educativa N° 32973 de Pitumama.

   1.5.2. Objetivos Específicos

1. Mejorar el nivel de asertividad de los estudiantes del 3° de primaria de la Institución Educativa N° 32973 de Pitumama.
2. Mejorar el nivel de la comunicación positiva de los estudiantes del 3° de primaria de la Institución Educativa N° 32973 de Pitumama.
3. Mejorar el nivel de autoestima positiva de los estudiantes del 3° de primaria de la Institución Educativa N° 32973 de Pitumama.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes de investigación

Los antecedentes del presente proyecto de investigación se encuadran en los siguientes ámbitos:

A NIVEL REGIONAL

En Tingo María, Escalante Jaimes Y. (2016) realizo un estudio sobre el proyecto “secador solar” para desarrollar las competencias productivas de los educandos de educación secundaria. Desarrolló mediante la aplicación del método científico de tipo descriptivo – correlacional, con una población objetivo representado por una muestra de 95 personas, la recolección de la información desarrolló mediante las guías de observación, lista de cotejo y la encuesta. Los resultados muestran el incremento de 32% a 75% en el desarrollo de las capacidades del aprendizaje y de las destrezas y habilidades sobre el desarrollo de las competencias productivas. Por lo cual se concluye que la correlación entre el Aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Productivas es más significativa que las destrezas                y habilidades con la ejecución del proyecto.

En Huánuco, Omonte Vilvca,  A. (2015) efectuó  un estudio para  demostrar la influencia de la metodología activa en el rendimiento escolar en los niños de 5años de la instituciones educativas iniciales de Huánuco, como método  utilizó el diseño  cuasi experimental, para la recolección de datos utilizó la guía de observación, fichas y lista de cotejo, trabajó con una muestra de 25 niños del grupo experimental y 25 niños de y 25 niños del grupo control, para procesar la información usó de la estadística descriptiva y para la contrastaciones de la hipótesis aplicó la prueba de distribución de medias de la t de Student, aplicando el método cuantitativo. Los resultados muestran que el desarrollo de la metodología activa mejoró significativamente el rendimiento escolar de los niños de 5 años.  Y concluye que la metodología activa mejora el contenido procedimental, actitudinal y conceptual en los niños de 5 años.

En Huánuco, Belgrando Medina, N. (2020) realizó un estudio para comprobar el efecto de la metodología ERCA en el desarrollo de competencias socioemocionales. Con un método cuasi experimental con dos grupos antes y después de la intervención, con 22 estudiantes. Para la recolección de datos utilizó el inventario de competencias socioemocionales. En el análisis de datos utilizó la Prueba T de Student. Los resultados muestran que la metodología ERCA mejoró significativamente las competencias socioemocionales en las dimensiones intrapersonal, interpersonal y adaptabilidad. Finalmente concluye que la metodología ERCA tiene efecto significativo en el desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes.

En Huánuco, Vizcarra Arbizu, W. (2017), realizó un estudio con el objeto de determinar la influencia de la pedagogía interactiva en el aprendizaje significativo del curso de física, utilizó el método cuasi experimental, con pre test y post test. La muestra fue no probabilística de tipo intencionada, constituido por 19 alumnos del grupo de control y 20 alumnos del grupo experimental. En la recolección de datos utilizó el cuestionario y para su procesamiento las tablas estadísticas y la técnica de “t” de student. Los resultados muestran que en el grupo experimental hubo un incremento en las puntuaciones, de 8 y 11 a 12 y 16, y concluyen que la aplicación de la Pedagogía Interactiva influyó positivamente en el aprendizaje significativo de los alumnos del 2do.

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