Aprendizaje Basado en Proyectos

[pic 1]

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Secretaría de Educación

Profesorado de Educación Primaria

Campo de la Formación Específica

                                 ESPACIO CURRICULAR: Enseñanza de las Ciencias Sociales III

                                                                               Parcial domiciliario

                                                              Tema: Aprendizaje Basado en Proyectos

                                                                  PROFESOR/A: Patricia Moglia

                                                                     Alumno: Rufino Odriozola

                                                                            Turno Vespertino

                                                                   CUATRIMESTRE: Segundo

                                                                       AÑO LECTIVO: 2018

En este escrito, se avanza sobre una manera de reflexionar basada en la escuela y su función referida al saber escolar y al sentido social de la propia escuela. La búsquedas de metodologías y estrategias que potencien la enseñanza y la apropiación de los conocimientos ha sido desde un comienzo, una constante preocupación de aquellas personas preocupadas por la enseñanza.

“Problemas confusos, no estructurados, captan nuestra atención y nos sumergen en sus profundidades. Se convierten en el foco de nuestra investigación y nuestro pensamiento y nos acercan cada vez más a la comprensión y a la resolución.” Podemos leer en Fernando Fernández.

La realidad de los tiempos que vivimos y su complejidad para el quehacer docente, queda plasmado en el pensamiento de Majó (Zabalbeascoa, 1999) “Por primera vez en la historia, nos encontramos con que el ciclo de renovación del conocimiento es más corto que el ciclo de vida del individuo, y esto hace urgente un replanteamiento absoluto del sistema educativo: lo que aprendemos para formarnos no nos sirve para toda la vida”.

Los proyectos se entienden en una dimensión simbólica, referente de una concepción educativa que permite:

-. Acercarse a la identidad de los alumnos, favoreciendo desarrollo de subjetividad y competencias.

_. Replantear la organización del curriculum por materias, y la manera de plasmarlo en el tiempo y espacio escolar.

_. Tener presente lo que sucede fuera de la escuela, las transformaciones sociales, en los saberes y en los conocimientos que circulan fuera del aula.

_. Replantear la función docente en un rol de facilitador, que ayuda a problematizar la relación con el conocimiento de los estudiantes.

Favorecer, entonces, la adquisición de competencias de los estudiantes en torno a:

_.Construcción de su propia identidad.

_. La autodirección.

_. La inventiva.

_. La crítica.

_. El planteamiento y la resolución de problemas.

_. La integración conceptual.

_. La toma de decisiones.

_. La comunicación interpersonal.

El desarrollo de estas competencias permite participar en un proyecto de investigación que tenga sentido para ellos, donde lo problemático sea interesante, que los lleve a desarrollar diferentes estrategias de investigación, puedan participar en el proceso de planificación de su propio recorrido de aprendizaje  y los ayude a ser flexibles y reconocer los puntos de vista de los otros, y comprender su entorno personal, social y cultural.

Que los alumnos dejen de preguntarse “¿porque aprendemos esto?”  Cambiando por un “¡qué bueno investigar y aprender sobre esto!”

En el ABP (aprendizaje basado en proyectos) los docentes toman como problemática un suceso de la vida real y lo utilizan para enseñar contenidos básicos, dándole razón a los mismos.

Y tiene tres momentos, a saber:

_. Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problemática.

_. Organiza el curriculum en torno en derredor de problemas holísticos que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.

_. Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en sus indagaciones, con lo cuál les permiten alcanzar niveles más profundos de comprensión.

Dice (Barell 1995, pág 123) “La experiencia de aprendizaje brinda a  los alumnos oportunidad de adoptar diferentes perspectivas en relación al tema”

El ABP es una estrategia significativa para que los alumnos encuentren una razón que justifica el aprendizaje.

El avance de los alumnos que trabajan mediante ABP se puede observar cuando pasa un cierto tiempo de ejercicio del mismo, dado que realizan más preguntas y hay un compromiso mayor con el estudio en general. Al hallarse frente a una situación nueva, confusa, de la vida real, los lleva a apropiarse de esa problemática y buscar y desarrollar herramientas para su resolución.

Saber cómo acceder, analizar e interpretar la información es una cuestión fundamental para que un individuo pueda comprender el mundo actual.

Y es la educación escolar la que debe facilitar una serie de competencias que permitan avanzar a cada uno en un proceso que comienza pero que nunca termina, dado que siempre hay formas más complejas de acceder a la información.

Es, entonces, de suma importancia,  para llegar a esta toma de consciencia individual, el rol docente como facilitador y mediador del docente.

El proceso basado en el intercambio y en la interpretación de la actitud hacia el aprendizaje de cada alumno es singular y no podemos reducirlo  a un método o una didáctica específica. Hay que abordarlo desde una mirada diferente sobre la realidad escolar y desde otra manera de acercarse al conocimiento que se construye en la escuela.

En un proyecto de trabajo debemos tener en cuenta:

_. Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis, la interpretación y la crítica. Este problema puede partir de una situación que algún alumno plantea en la clase, o puede ser sugerido por el docente. Lo importante es que el asunto tenga una cuestión valiosa, para ser explorada.

Buscar  vinculación con las materias del currículum o relaciones forzadas con la visión del docente y que los alumnos han de aprender, es alejarse de la finalidad del proceso de indagación que se inicia con la elección del problema objeto de investigación. Una vez establecido el qué y el cómo, a modo de hipótesis inicial, es conveniente hacerlo público para que la comunidad educativa participe del proceso de investigación que emprende el grupo.

_. Predomina la actitud de cooperación donde el profesor y los alumnos aprenden y el docente no es un experto ya que, con frecuencia, se abordan cuestiones que también son nuevas para el profesor.

Trabajar en la clase por proyectos supone un cambio de actitud por parte del adulto. Esta actitud le convierte en uno más que aprende, no sólo frente a los temas objeto de estudio, sino ante el proceso a seguir y las maneras de encararlo, ya que nunca se repiten, dado que siempre adquieren dimensiones nuevas en cada grupo.

_. Un recorrido que busca establecer conexiones entre los fenómenos y que cuestiona la idea de una versión única de la realidad. En la postmodernidad hay una constante en los discursos en torno a ella: el cuestionamiento de la noción de verdad única como una cualidad esencial de ciertos fenómenos.

_. Cada recorrido es singular y se trabaja con diferentes tipos de información; los proyectos no son una fórmula que pueda aplicarse de manera repetida. Cada tema puede surgir en una circunstancia diferente. Es clave la problematización del tema; porque abre  proceso de investigación. Esta situación tiene en cuenta, además de  lo que los alumnos saben, el contraste con evidencias que cuestionan y ponen en conflicto sus puntos de vista. Las escuelas deben contar con un centro de recursos, tipo mediateca, que se convertiría en uno de los núcleos clave para facilitar el aprendizaje y donde el personal que en él trabaje necesitaría de una cualificación que le permita contribuir a facilitar el trabajo de investigación de los alumnos y los profesores.

_. Enseñar a escuchar: Tarea fundamental del docente. Lo que se produce en la clase, en el trabajo del grupo (un proyecto puede ser abordado por alumnos de edades y niveles diferentes) es material de primer orden para el desarrollo del proyecto.

Tomar nota de las conversaciones, los debates y su análisis forma parte del contenido del proyecto. De esta manera se consigue que los alumnos no sólo se responsabilicen de lo que dicen sino que tengan en cuenta a los otros como facilitadores del propio aprendizaje. Así, el proyecto contribuye a la creación de actitudes de participación y reconocimiento del otro que trascienden al contenido temático de la investigación que se lleva a cabo.

...