Aprendizaje comparativo skinner vs piaget

Skinner

Piaget

Mi intervención.

Cómo se conceptualiza el aprendizaje.

Define el aprendizaje como cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayoría de los casos este cambio es originado por el condicionamiento operante.

El condicionamiento operante es el proceso didáctico mediante el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente; un operante es fortalecido ya que siempre que algo refuerza una forma particular de conducta, la probabilidad de que se repita tal conducta es mayor.

Para él hay dos formas de aprendizaje, la primera equivale al propio desarrollo de la inteligencia. Este desarrollo es un proceso espontaneo y continuo que incluye maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio. La segunda forma, se limita a la adquisición  de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas.

Según la postura de estos dos autores, me parece útil y rescatable algunos puntos de su teoría para la aplicación de mi intervención docente, del mismo modo que noto algunas similitudes ya existentes de acuerdo a estas opiniones.

Dentro del aula aplico una estrategia que resulta parecida al condicionamiento operante  de Skinner ya que al trabajar de manera activa y positiva el alumno, adopto una actitud diferente hacia ellos, los tomo en cuenta para ayuda, reparticiones, y esto ha provocado que los alumnos se muestren más encaminados hacia esas actitudes que favorecen ese comportamiento con ellos.

Me di cuenta que orientada en esta misma teoría, incurro en algunas estrategias con la conducta dominada por el estímulo de aversión. Y es algo que tratare de eliminar dentro de mi intervención, ya que no me había percatado de esta incurrencia, me parece mejor abordad estímulos positivos.

Del mismo durante la planeación de las situaciones de aprendizaje tomo en cuenta los estadios de desarrollo que sugiere Piaget que en mi grupo, en específico seria el pensamiento preoperacional.

También acorde a este enfoque, trato de que el trabajo este orientado a los intereses de los alumnos y sus necesidades, para así tener una motivación que facilite su aprendizaje.

Elementos que intervienen en el aprendizaje.

 La conducta que debe establecerse para luego enseñarla.

Reforzadores disponibles como la buena voluntad y afecto del profesor. Si se utilizan con cuidado y propiedad, una serie de reforzadores muy ligeros puede ser enormemente efectiva para controlar la conducta.

Respuestas disponibles ya que un maestro debe tener un inventario de respuestas disponibles durante todo el curso del proceso de condicionamiento.

El plan de reforzamiento más eficiente mediante la elaboración gradual de pautas extremadamente complejas de conducta en unidades y el sostenimiento de la conducta con igual intensidad en cada etapa.

Proceso de maduración bilógica: donde se da el desarrollo de la inteligencia de forma espontánea y continua, y se da la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas.

El desarrollo se compone de 2 partes la adaptación y la organización.

También intervienen los estadios del desarrollo cognitivo ya que cada niño se dearrolla a través de estos.

Sensoriomotor 0-24 meses de edad.

Operaciones concretas 2-12 años, divididas en; pensamiento preoperacional (2-7 años), y pensamiento operacional concreto (7-12 años)

Operaciones formales (11-15 años)

La memoria resulta otro elemento puesto que mejora con el proceso de desarrollo de la inteligencia. En ella destacan el conocimiento figurativo que se refiere al contenido del aprendizaje y la manera operacional que es la manera por la cual se retiene el material

La motivación del estudiante. La forma de motivación adquiere importancia cuando los niños se identifican con una idea o un objeto, o incluso cuando encuentran en estos un medio de expresarse o de satisfacer sus necesidades básicas.

Cómo se da el aprendizaje.

Provocar la conducta mediante distintas clases de control de estímulos.

La instrucción programada, método de enseñanza y aprendizaje en el cual la materia preestablecida se desmenuza en pequeños y diferentes pasos y se organiza con cuidado en una secuencia lógica en la que puede ser aprendida prontamente por los estudiantes.

El estudiante puede progresar a través de la secuencia de pasos a su propia velocidad de aprendizaje y es reforzado inmediatamente después de cada paso. El refuerzo consiste en darle la respuesta correcta inmediatamente después de que ha registrado su respuesta y permitírsele que avance al paso siguiente solo después de haber dado la respuesta correcta.

Variables de entrada.

El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo del estudiante, ya que de otra manera, este sería incapaz de aprender.

El educador debe estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de estimulación al alumno que le permita desenvolverse en su propi ritmo, guiado por sus propios interese y de un modo suficientemente libre.

La educación debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas internamente y de desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras.

Variables de salida.

El aprendizaje ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas. El comportamiento visible, es simplemente una forma de manifestación de estas estructuras internas. Lo que importa son las modificaciones provocadas internamente, por consiguiente, los comportamientos implícitos.

Implicaciones que tiene en la práctica docente.

Conducta dominada por el estímulo de aversión. Cuando el niño realiza las cosas para evitar algo específico.

Entre conducta y reforzamiento transcurre mucho tiempo. Los estímulos de refuerzo han de seguir inmediatamente a las respuestas.

Ausencia de un programa de reforzamiento en serie. El programa se debe adelantar paso a paso mediante el reforzamiento de una serie de aproximaciones progresivas hasta la conducta final que se desea,

Poca frecuencia del reforzamiento.  Causado por un número2 alto del alumnado.

Los proyectos curriculares basados e Piaget se restringen frecuentemente a niveles preescolares se debe a las dificultades y al coste de la extensión de estas experiencias a nivel primario y secundario, donde hay más limitaciones legales y administrativas; en los currículos preescolares  hay, de hecho, mayor libertad y flexibilidad para la experimentación.

Bruner

Bandura

Gagné

Ausubel

Mi intervención

Cómo se conceptualiza el aprendizaje.

Comenta como idea general la participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, dándole énfasis al aprendizaje por descubrimiento. Piensa que la solución de mucha cuestiones, dependen de una situación ambiental se presente como un desafío constante a la inteligencia del alumno, impulsándolo a resolver problemas.

Señala que el aprendizaje se da en función de un modelo social, poniendo el acento en la mediación cognitiva. Enfatiza el importante papel desempeñado por los procesos de sustitución, simbólicos y de autorregulación, del funcionamiento fisiológico.

Todos los fenómenos de aprendizaje que resultan de la experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de sustitución.

Proceso que permite a los organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente rápida y permanente, para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación.

Esta situación de aprendizaje supone 4 elementos: un aprendiz, una situación en que aprendizaje pueda darse, alguna forma de comportamiento explicito por parte del aprendiz, y un cambio interno.

El aprendizaje receptivo, significa para él, que los contenidos y la estructura del material que se han de aprender los establece el profesor. Cree que los productos e este aprendizaje son tan eficientes como los del aprendizaje por descubrimiento y aun mas, pues ahorran tiempo al alumno, son técnicamente mas organizados.

Respecto a estos autores considero que mi práctica docente se encuentra encaminada a que los alumnos en la medida de lo posible el alumno por medio de descubrimientos adquiera algunos aprendizaje, tal como menciona Bruner, ya que al descubrir los alumnos se muestran interesados y motivados por el objeto de su estudio lo cual propicia un aprendizaje más significativo.

Aunque si bien, me parece que dentro del aula se dan aprendizajes en función de un modelo, considero que esto se dan de forma espontánea ya que no trabajo dentro del aula con ese propósito específico.

Gagné nos menciona  que para el aprendizaje resultan importantes las expectativas y lo considero cierto, ya que al emplear incentivos que motiven a los niños, estos se muestran más abiertos a los trabajos que favorecen dichos aprendizajes.

Elementos que intervienen en el aprendizaje.

Maduración. El desarrollo del organismo y de sus capacidades permite que el individuo represente el mundo de estímulos que lo rodea en tres dimensiones, a través de las diferentes etapas de crecimiento, que son la acción, la imagen y le lenguaje simbólico.

En su desarrollo el niño pasa por 3 modos de representación del mundo: enativo, a través de la respuesta motriz; icónico, respuestas y habilidades motrices, así como ejercicios paralelos al desarrollo de imágenes que representan la secuencia de actos implicados en una determinada habilidad y; simbólica, cuando el lenguaje proporciona medios no solo de representar las experiencia del mundo, sino también de transformarlo.

El poder del proceso cognitivo, que aumenta con la cantidad de información disponible, para lo cual ésta tiene que ser conservada y procesada adecuadamente.

El concepto de economía, cuyo objetivo es logar un sistema de almacenamiento de conceptos y estructuras cognitivas con la mínima cantidad de información para no sobrecargar los canales.  

Atención.  Los procesos de atención determinan no solo lo que el observador selecciona de un conjunto de influencias modelo a las que está expuesto, sino también lo que extrae de esa observación.

Retención. Está claro que un individuo no aprender amucho a partir de la observación su no retiene en su memoria durante algún tiempo lo que ve.

Reproducción motriz. Incluye aptitudes físicas, disponibilidad de respuestas, autobservación de los comportamientos reproducidos y precisión de la retroalimentación.

Procesos motivacionales, tales como los refuerzos externos y vicarios, así como el auto refuerzo.

Ambiente con el cual el individuo interactúa, receptores que reciben informaciones, un registro sensorial, una memoria a corto plazo, una memoria a largo plazo, un generador de respuesta y dispositivos que manifiestan información. Estos elementos están bajo el control de dos variables llamadas expectativas y control ejecutivo.

Las expectativas constituyen el aspecto motivacional. Se deben emplear incentivos motivacionales que impulsen al individuo a perseguir un objetivo.

La aprehensión, que comprende la atención y la percepción selectiva.

Adquisición. La información es codificada y almacenada,

Retención. La unidad aprendida es almacenada en la memoria a largo plazo.

Recuerdo o evocación. Proceso asociado con la recuperación.

Generalización. Asociada al proceso de transferencia de aprendizaje.

Desempeño. Donde el estudiante produce o emite una respuesta.

La retroalimentación que permite al alumno percibir si alcanzó el objetivo previsto.

Inclusión por subsunción. Estrategias cognitivas amplias, capaces de abarcar los conocimientos recién adquiridos.

Disponibilidad de subsuntores.

Discriminabilidad. Entre los nuevos contenidos y los conceptos subsuntores.

Asimilación.

Diferenciación progresiva. Las ideas más generales e inclusivas se presentan al inicio y se diferencian progresivamente de forma detallada y especifica.

Consolidación.

Mientras que los pasos anteriores de una secuencia de aprendizaje de nuevo contenido no sean dominados, no se debe introducir un nuevo contenido en la secuencia.

Cómo se da el aprendizaje.

Los contenidos de enseñanza tienen que ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que él debe resolver, a fin de que este considere al aprendizaje significativo e importante.

El material debe ser organizado por el propio estudiante ya que el modo de representación, el ritmo y el estilo de captación de una idea son diferentes para cada profesor y alumno.

Las respuestas que se le solicitan al aprendiz deben ser compatibles con el nivel de su desarrollo cognitivo.

Se debe verificar la aplicación de los conocimientos adquiridos a una nueva situación.

Es preciso identificar el tipo exacto de conducta al que se quiere llegar, el nivel probable de comportamiento de entrada del aprendiz y las condiciones de refuerzo o punición que serán usadas para modelar o influir el resultado del aprendizaje.

La entrada fundamental debe ser el estímulo que va a ser modelado.

Se puede suponer que, habiendo observado un modelo apropiado e comportamiento son vistas a un objetivo del proceso educacional, el alumno será capaz de repetir ese comportamiento en condiciones apropiadas y en la forma adecuada, con lo que tendrá lugar un refuerzo y la integración de ese comportamiento en su repertorio de respuestas.

La segunda clase de respuesta  es mucho más compleja y consiste en el proceso de internalización  que el alumno realiza en una situación de aprendizaje. Este proceso abarca la autorregulación, la autoevaluación y el refuerzo.

Las condiciones para el aprendizaje comprenden tanto los factores externos como los internos.

Los factores externos implican tres entradas; contigüidad, tiempo entre el estímulo y respuesta debe ser mínimo; repetición, la situación de estímulo debe ser practicada para estimular el aprendizaje; refuerzo, el aprendizaje es fortalecido cuando su ocurrencia es seguida por un estado satisfactorio.

Los factores internos son: información relevante, habilidades intelectuales y estrategias.

Las cinco principales categorías de salida son los propios principios de aprendizaje: habilidades motrices, información verbal, habilidades intelectuales, actitudes y estrategias cognitivas.

Contenidos con sentido. Deben ser no arbitrarios y relacionados con la estructura del conocimiento del aprendiz y estar dotados de contenido.

Organizadores avanzados. Contenidos introductorios caracterizados por ser perfectamente claros y estables, relevantes e inclusivos del contenido que se va a ensenar.

Reconciliación integrativa. Es preciso hacer explicitas ciertas relaciones entre ideas, resaltar sus similitudes y semejanzas y reconciliar incompatibilidades reales o aparentes.

Diferenciación progresiva. Sugiere que se programen las materias por medio de una serie de jerarquías, con cada organizador avanzado procediendo su correspondiente unidad.

Al finalizar el proceso de aprendizaje, el estudiante debe probar que comprendió y adquirió significados relativos a los conceptos y proposiciones que le fueron enseñados.

Implicaciones que tiene en la práctica docente.

Con respecto a las aplicaciones a la enseñanza, Bruner dice que su esta no logra conducir a los niños desde su manera de pensar y percibir hasta una noción adecuada e intuitiva de invarianza, el resultado es que aprenderán de forma mecánica, pero sin lograr adquirir la idea de invarianza.

Es difícil conseguir un condicionamiento operante si no existe conciencia  de las respuestas reforzadoras. En cambio, muchas veces los esquemas de refuerzo que las personas creen eficaces son más poderosos en la regulación de su comportamiento que los refuerzos reales.

Ausubel cree que los organizadores facilitan la retención de manera indirecta al proporcionar una estructuración ideacional. La debilidad el argumento reside en que ninguno de los estudios, hasta ahora, incluye controles que demuestren que el organizador, por sí solo, altera el desempeño. Además, resta la posibilidad de que haya una relación directa, y no un efecto indirecto, entre los organizadores y las respuestas.