Aprendizaje comparativo skinner vs piaget

Skinner

Piaget

Mi intervención.

Cómo se conceptualiza el aprendizaje.

Define el aprendizaje como cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayoría de los casos este cambio es originado por el condicionamiento operante.

El condicionamiento operante es el proceso didáctico mediante el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente; un operante es fortalecido ya que siempre que algo refuerza una forma particular de conducta, la probabilidad de que se repita tal conducta es mayor.

Para él hay dos formas de aprendizaje, la primera equivale al propio desarrollo de la inteligencia. Este desarrollo es un proceso espontaneo y continuo que incluye maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio. La segunda forma, se limita a la adquisición  de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas.

Según la postura de estos dos autores, me parece útil y rescatable algunos puntos de su teoría para la aplicación de mi intervención docente, del mismo modo que noto algunas similitudes ya existentes de acuerdo a estas opiniones.

Dentro del aula aplico una estrategia que resulta parecida al condicionamiento operante  de Skinner ya que al trabajar de manera activa y positiva el alumno, adopto una actitud diferente hacia ellos, los tomo en cuenta para ayuda, reparticiones, y esto ha provocado que los alumnos se muestren más encaminados hacia esas actitudes que favorecen ese comportamiento con ellos.

Me di cuenta que orientada en esta misma teoría, incurro en algunas estrategias con la conducta dominada por el estímulo de aversión. Y es algo que tratare de eliminar dentro de mi intervención, ya que no me había percatado de esta incurrencia, me parece mejor abordad estímulos positivos.

Del mismo durante la planeación de las situaciones de aprendizaje tomo en cuenta los estadios de desarrollo que sugiere Piaget que en mi grupo, en específico seria el pensamiento preoperacional.

También acorde a este enfoque, trato de que el trabajo este orientado a los intereses de los alumnos y sus necesidades, para así tener una motivación que facilite su aprendizaje.

Elementos que intervienen en el aprendizaje.

 La conducta que debe establecerse para luego enseñarla.

Reforzadores disponibles como la buena voluntad y afecto del profesor. Si se utilizan con cuidado y propiedad, una serie de reforzadores muy ligeros puede ser enormemente efectiva para controlar la conducta.

Respuestas disponibles ya que un maestro debe tener un inventario de respuestas disponibles durante todo el curso del proceso de condicionamiento.

El plan de reforzamiento más eficiente mediante la elaboración gradual de pautas extremadamente complejas de conducta en unidades y el sostenimiento de la conducta con igual intensidad en cada etapa.

Proceso de maduración bilógica: donde se da el desarrollo de la inteligencia de forma espontánea y continua, y se da la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas.

El desarrollo se compone de 2 partes la adaptación y la organización.

También intervienen los estadios del desarrollo cognitivo ya que cada niño se dearrolla a través de estos.

Sensoriomotor 0-24 meses de edad.

Operaciones concretas 2-12 años, divididas en; pensamiento preoperacional (2-7 años), y pensamiento operacional concreto (7-12 años)

Operaciones formales (11-15 años)

La memoria resulta otro elemento puesto que mejora con el proceso de desarrollo de la inteligencia. En ella destacan el conocimiento figurativo que se refiere al contenido del aprendizaje y la manera operacional que es la manera por la cual se retiene el material

La motivación del estudiante. La forma de motivación adquiere importancia cuando los niños se identifican con una idea o un objeto, o incluso cuando encuentran en estos un medio de expresarse o de satisfacer sus necesidades básicas.

Cómo se da el aprendizaje.

Provocar la conducta mediante distintas clases de control de estímulos.

La instrucción programada, método de enseñanza y aprendizaje en el cual la materia preestablecida se desmenuza en pequeños y diferentes pasos y se organiza con cuidado en una secuencia lógica en la que puede ser aprendida prontamente por los estudiantes.

El estudiante puede progresar a través de la secuencia de pasos a su propia velocidad de aprendizaje y es reforzado inmediatamente después de cada paso. El refuerzo consiste en darle la respuesta correcta inmediatamente después de que ha registrado su respuesta y permitírsele que avance al paso siguiente solo después de haber dado la respuesta correcta.

Variables de entrada.

El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo del estudiante, ya que de otra manera, este sería incapaz de aprender.

El educador debe estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de estimulación al alumno que le permita desenvolverse en su propi ritmo, guiado por sus propios interese y de un modo suficientemente libre.

La educación debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas internamente y de desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras.

Variables de salida.

El aprendizaje ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas. El comportamiento visible, es simplemente una forma de manifestación de estas estructuras internas. Lo que importa son las modificaciones provocadas internamente, por consiguiente, los comportamientos implícitos.

Implicaciones que tiene en la práctica docente.

Conducta dominada por el estímulo de aversión. Cuando el niño realiza las cosas para evitar algo específico.

Entre conducta y reforzamiento transcurre mucho tiempo. Los estímulos de refuerzo han de seguir inmediatamente a las respuestas.

Ausencia de un programa de reforzamiento en serie. El programa se debe adelantar paso a paso mediante el reforzamiento de una serie de aproximaciones progresivas hasta la conducta final que se desea,

Poca frecuencia del reforzamiento.  Causado por un número2 alto del alumnado.

Los proyectos curriculares basados e Piaget se restringen frecuentemente a niveles preescolares se debe a las dificultades y al coste de la extensión de estas experiencias a nivel primario y secundario, donde hay más limitaciones legales y administrativas; en los currículos preescolares  hay, de hecho, mayor libertad y flexibilidad para la experimentación.