Aproximación a las Discapacidades Específicas de Aprendizaje en la competencia Matemática en el contexto educativo colombiano

Aproximación a las Discapacidades Específicas de Aprendizaje en la competencia Matemática en el contexto educativo colombiano

------------------------------------------------------------------------

Approximation to Specific Learning Disabilities in the Mathematical competence in the Colombian Educational Context

Rafael Enrique Rojas Ferreira^[1]*

Forma de citar: R. E. Rojas. Aproximación a las Discapacidades Específicas de Aprendizaje en la competencia Matemática en el contexto educativo colombiano. Eco.Mat.2017.

RESUMEN

El objetivo de este trabajo es ofrecer una revisión crítica de la literatura sobre el estado de la cuestión relativa a la Discapacidades Especificas de Aprendizaje en la competencia Matemática (DEAM) en el contexto educativo de Colombia. Para ello, se parte de un recorrido histórico breve de los constructos “discapacidad”, “competencia matemática” y Discapacidad de Aprendizaje (DA). Posteriormente, se examinarán los conceptos, causas y características, evaluación e intervención relacionadas con las DEAM, ya que diversas investigaciones corroboran que éstas, se originan desde la primera infancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se mantienen a lo largo del proceso educativo sino hay identificación temprana, diagnostico, evaluación e intervención. Por último, se pretende reflexionar sobre el reconocimiento, concreción y desarrollo de la categoría de DA a nivel legislativo y en las políticas educativas públicas en Colombia para una atención de calidad por parte de las administraciones educativas y otros entes de dicha condición discapacitante, la  cual debería estar sólidamente fundamentada en el crecimiento teórico y empírico proporcionado a nivel científico, que los educadores deberían tener en cuenta en el aula.

Palabras claves: Discapacidad, competencia matemática, discapacidad de aprendizaje, discapacidad especifica de aprendizaje en matemática, trastorno específico del aprendizaje 

SUMMARY

The purpose of this paper is to provide a documentary review on the state of the issue concerning the conceptualization, explanation and prediction of Specific Learning Disabilities in Mathematical Competence (DEAM). To do this, a brief historical review of the constructs "disability", "mathematics competence" and "Learning Disability" (DA) in the current Colombian educational system was carried out. Later, the concept of the DEAM will be examined, since several investigations corroborate that they originate from early childhood in the teaching-learning process and are maintained throughout the educational process but there is early identification, diagnosis, evaluation, intervention and monitoring. Finally, it is intended to reflect on the importance of knowledge, management and research that educators should take into account this disabling condition in such competition; And the recognition, concretion and development of the category of DEA at the legislative level and in the public education policies in Colombia for its attention in the educational administrations, which should be solidly based on the theoretical and empirical growth provided at the scientific level in the study Of the DEA.

Keywords: Disability, mathematical competence, learning disability, specific learning disability in math, specific learning disorder

INTRODUCCIÓN

Hoy en día los conocimientos, el razonamiento y las habilidades matemáticas no son menos importantes que las de lectoescritura. Además, la competencia matemática es esencial en una amplia gama de disciplinas, profesiones y ámbitos de la vida que ha impactado el vertiginoso avance científico y tecnológico en los últimos dos siglos de la humanidad. Sin embargo, es oportuno mencionar de acuerdo a Geary, Hamson y Hoard [1]^[2], citados por Blanco [2, p.11], que el desarrollo de la investigación en matemática es menos intenso que en lectura, debido a la complejidad de la tarea y al gran número de dominios que pueden influir en la ejecución de dicha competencia.

Esa complejidad de la investigación en matemática permite una gran cantidad de interrogantes en el contexto educativo colombiano y orientaran este artículo. Se intentará responder a inquietudes tales como: ¿Por qué para unos estudiantes es más fácil aprender matemática que otros estudiantes? ¿Incide el lenguaje en el aprendizaje de la matemática?, ¿Por qué hay tanta repitencia, deserción y fracaso escolar en esta competencia?, ¿A que responden los bajos resultados de las pruebas estandarizadas Saber y Pisa en Colombia en este conocimiento?, ¿Es verdad que muchas personas nacieron sin tener la competencia en dicha área?, ¿Qué es una discapacidad de aprendizaje en matemática?, y ¿Qué hace el estado de Colombia para paliar esas dificultades de aprendizaje en el sistema educativo y en otros sectores?

Muchas investigadores apuntar a explicar lo que está pasando con la matemática y sus dificultades de aprendizaje desde diversas percepciones negativas en la sociedad, que van en primer lugar, del desinterés, confusión, rechazo y prejuicio para aprender porque no les gusta o no pueden comprender los conceptos elementales la matemática; en segundo lugar, a docentes que mal preparados en las universidades imparten enseñanzas que perjudican el aprendizaje y el interés de tales conocimientos en el alumnado; en tercer lugar, a un currículo y un sistema educativo obsoletos y poco aterrizados en la realidad y los intereses de los ciudadanos; y por último, la visibilidad de personas con discapacidad (PcD) que carecen de los fundamentos más primordiales en matemáticas para aprender conceptos, métodos, estrategias y técnicas de aprendizaje que se enseñan en los diferentes grados escolares y de formación profesionales, y que, a pesar de tener muchas veces, una inteligencia media o superior al promedio, padecen una DEAM en la adquisición de las competencias académicas tan básicas como el conteo, el cálculo y la resolución de problemas.

Luego, la importancia de las dificultades de aprendizaje  es clave como lo manifiesta Siegel [3], citado por Blanco [2, p.17], porque si no se identifica que estudiantes no pueden seguir los aprendizajes y contenidos curriculares como el resto de sus compañeros en un aula regular, entonces se puede estar exigiéndoles más de lo que pueden dar y se puede llegar a tener instituciones educativas inhumanas que no potencian  las habilidades de los estudiantes que aprenden más lento, y como afirma Blanco se  “podrían calificar erróneamente a algunos […], y provocando que éstos puedan acomodarse al estatus de «especiales» y no se esfuercen para superar su retraso” [2, p.17].

...