Apoyo en un Software Educativo para el desarrollo de competencias matemáticas

RISCE Revista Internacional de Sistemas Computacionales y Electrónicos

Número 4, Volumen 2, Año 2. Julio 2010

Artículos con arbitraje

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Apoyo en un Software Educativo para el

desarrollo de competencias matemáticas en la

Unidad Didáctica de Probabilidad y

Estadística en el nivel Superior

Elena Fabiola Ruiz Ledesma

Instituto Politécnico Nacional

Departamento de posgrado,

Escuela Superior de Cómputo,

México, D. F.

Email: efruiz@ipn.mx Tel. (55) 57296000 ext. 52041

Resumen:

En el presente trabajo se muestra una parte de los resultados del proyecto de investigación que está en proceso

de desarrollo en el Instituto Politécnico Nacional, estos resultados están enfocados al desarrollo de las

competencias de razonar, comunicar, resolver problemas y usar herramientas computacionales, mediante el

diseño y aplicación de un software educativo de Probabilidad y Estadística, debido a que se tiene como

antecedente que el 40 % de los estudiantes de una muestra de 517 alumnos que cursaban la unidad didáctica

en el nivel superior, la reprobaron durante el ciclo escolar 2008-3009/I además de las dificultades que

manifestaron tener en su aprendizaje. Se emplea la tecnología como una competencia en sí misma y se

encuentra que los estudiantes que resuelven problemas mediante el empleo de simulaciones, logran comunicar

sus ideas y emplear el software educativo como una herramienta práctica.

Abstract:

These work is a part of the results of the research project is under development at the National Polytechnic

Institute, these results are focused on developing the skills to reason, communicate, solve problems and use

computer tools, by design and implementation of educational software in Probability and Statistics, because it

is history that 40% of students in a sample of 517 students who attended the teaching unit on the upper level,

the failed during the school year 2008 - 3009 / I also reported having difficulties in their learning.

Technology is used as a competition in itself and is that students solve problems by using simulations, they

manage to communicate their ideas and use educational software as a practical tool.

1. Introducción

La sociedad está reclamando nuevas competencias a los profesionales y a los ciudadanos en general, que

requieren el dominio de destrezas y habilidades específicas, de esta forma, surge un doble posicionamiento:

formar sobre esas competencias en el ámbito profesional o desarrollarlas en el ámbito académico previo al

laboral. Muchas universidades en diferentes países están rediseñando sus carreras a través de nuevos perfiles

académico-profesionales en los que incluyen una serie de competencias. Las competencias son factores de

superación individual y grupal que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos en las

posibilidades del entorno y obtener así, de esa complementariedad, el mayor beneficio mutuo.

El Modelo educativo de IPN contempla el énfasis en una educación centrada en el aprendizaje con preferencia

a una educación centrada en la enseñanza. Al contraponer enseñanza y aprendizaje se pretende resaltar la

importancia que en el nuevo paradigma educativo debe tener la educación en términos de adquisición por

parte del estudiante de capacidades, habilidades, competencias y valores que le permitan una progresiva

actualización de los conocimientos a lo largo de toda su vida.

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2. Competencias matemáticas y uso de la Tecnología

2.1 Antecedentes.

Dada la conciencia, cada día mayor y más extendida, del alto grado de provisionalidad de los conocimientos

adquiridos en un momento dado de nuestra vida, parece conveniente desplazar el acento desde una educación

que hasta ahora ha estado preferentemente centrada en la enseñanza de contenidos hacia una educación

orientada al aprendizaje de competencias.

La educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno, por lo que el papel

fundamental del profesor debe ser el de ayudar al estudiante en el proceso de dicha adquisición. El concepto

de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al

término del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo de forma

autónoma a lo largo de su vida.

Investigaciones realizadas en torno a competencias PISA (OECD, 2004) [1], Rico, L. (2005), [2], Villa, A.,

Poblete, A (2007) [3], Sánchez s., Fortes, I. (2008) [4]; señalan que hay competencias genéricas o

transversales, (instrumentales, interpersonales y sistémicas) necesarias y las competencias específicas

(propias de cada profesión) con el propósito de capacitar a la persona sobre los conocimientos científicos y

técnicos, su capacidad de aplicarlos en contextos diversos y complejos, integrándolos con sus propias

actitudes y valores en un modo propio de actuar personal y profesionalmente. Estas competencias habían sido

definidas inicialmente en el Marco Pedagógico de la UD (2001) [5] y que ahora se explicitan con tres niveles,

varios indicadores y cinco descriptores para facilitar su desarrollo y evaluación.

Las competencias o procesos generales elegidos por el proyecto PISA (OECD, 2004, p. 40), son:

· pensar y razonar

· argumentar

· comunicar

· modelar

· plantear y resolver problemas

· representar

· utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones

· usar herramientas y recursos.

El presente artículo se enfoca a cuatro de las competencias señaladas: razonar, comunicar, resolver problemas

y usar recursos y herramientas y se muestra cómo el diseño y aplicación de un Software Educativo para la

Enseñanza de la Probabilidad y Estadística; contribuyó al desarrollo de dichas competencias. El empleo del

software se justifica porque la incorporación de las nuevas tecnologías se aplica a todos los ámbitos

universitarios: gestión, investigación y enseñanza.

De forma más específica, una parte importante de la innovación pedagógica se apoya en el uso didáctico y

pedagógico de estas tecnologías tanto por parte del profesorado como de sus alumnos. Esta utilización ayuda

a crear nuevos espacios virtuales que favorecen la autonomía de alumnos multiplican las posibilidades

educativas de interacción y creación.

2.2 Sobre el uso de la tecnología

Una de las características más importantes del mundo actual es el enorme intercambio de información que se

da a diario entre millones de personas, así como el desarrollo de la tecnología adecuada para transmitir con

rapidez dicha información.

La presencia de las nuevas tecnologías de la información como valioso instrumento de apoyo dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje, la interacción maestro-alumno en el aula debe continuar como eje de la

actividad educativa. Deberán diseñarse modelos pedagógicos para usar eficientemente los recursos, nuevas

modalidades y espacios para aprender, así como desarrollar nuevas habilidades y competencias en el

estudiante.

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2.3 Sobre las dificultades en la Probabilidad

Se considera que las dificultades para la correcta enseñanza de la probabilidad se deben a dos factores

importantes como lo señala Ruiz E. F: (2007) [6] y Ruiz, E.F (2009) [7], derivado del proyecto de

investigación con registro en la SIP 20090330. El primer factor es la falta de desarrollo de distintas

competencias en los estudiantes desde los niveles previos, y que son requeridos por el estudiante

competencias como razonamiento lógico, resolución de problemas, entre otras. El segundo es la actitud que

toman los alumnos ante los temas de la asignatura, como por ejemplo el desinterés y la inasistencia a clases.

Podría deducirse que de este último depende primordialmente la dificultad, ya que si los alumnos mostraran

una actitud positiva, sería más fácil impartir la materia.

Después de un estudio realizado Ruiz E. F. (2007 y 2009). Proyecto de investigación 20090330, encontró

que alrededor de un 40% de la población de los estudiantes de la Escuela Superior de Computo del IPN, no

acreditan la materia, y presenta dificultades para comprender los temas señalados por la academia en el

temario, por ello y debido al hecho de desarrollar la competencia del uso de la tecnología en el estudiante es

que se genera un Software educativo de apoyo a los estudiantes con el contenido temático de la unidad

didáctica denominada Probabilidad y Estadística.

3.0 Aspectos Teóricos

3.1 Sobre el uso de las TIC’s como una competencia

El empleo de las tecnologías de la Información y Comunicación también es considerada en sí como una

competencia Sánchez S., Fortes, I. (2008),

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