Areas Cognitivas

Razonamiento cognitivo

¿Esto que implica? El razonamiento no podrá "encontrarse" en una palabra, o incluso en el enunciado que implica una conclusión. Porque no es un producto del pensamiento, es un proceso del pensamiento del sujeto, este responde a condiciones socio históricas determinadas, a un contexto determinado. Implica el reconocimiento de la ley genética del desarrollo, de los ínter psicológico a los intra psicológico, siendo su origen social.

El razonamiento habrá de buscarse en patrones de interacción que permita a una persona apoyada, guiada, instruida por otro, etcétera, llegar a una conclusión diferente que implique la elaboración de relaciones entre los datos que le fueron proporcionados y la información que en ese momento disponía. Quizá, dentro de esta interacción será difícil reconocer si utilizo una operación cognitiva determinada al interior de sus pensamientos, eso es algo que solamente nos encontraremos suponiendo. Sin embargo, si es el análisis de la interacción la que nos permitirá concluir la existencia de razonamiento en un momento determinados de la interacción.

¿Por qué hacer referencia a la búsqueda de la secuencia de la interacción? Porque si se ha referido que el razonamiento tiene un insumo social, no solamente es una instrucción de una persona a otra para que suceda determinada operación. Es también la retroalimentación que la persona recibe al dar una instrucción lo que le permite hacer "ajustes" en la interacción para acompañar la producción intelectual de su interlocutor. Esto es, calibra que la tarea o instrucción sea apropiada a las posibilidades y habilidades para que pueda ser resuelta. Sin retirar relevancia al producto final de extensión y refinamiento de la información a través de operar con ella.

Las personas no piensan de forma segmentada. Por ejemplo, para poder clasificar, se hace sobre abstraer las características comunes de los objetos, se deduce su pertinencia a partir de reconocer las características de un determinado objeto, etcétera. En una interacción propia de una situación de enseñanza aprendizaje, en la que se privilegie los ejercicios de reflexión habrán de reconocerse aquellos pasos propios de cualquiera de estas operaciones en los diferentes diálogos intercambiados por los interlocutores. Sea porque uno de ellos lo menciona, sea porque es traído al diálogo, haciendo referencia a otra persona, como parte de la ventrilocución de situaciones dialógicas que encuadran estos intercambios de ideas.

Precisando, tanto las aportaciones constructivistas, como las socio históricas, son valiosas, porque se hace referencia a dos dimensiones diferentes del razonamiento, la dimensión individual y la dimensión social. Ambas son utilizadas por el sujeto para desenvolverse dentro de su ambiente. Hace uso de sus potenciales como individuo al emplear las herramientas materiales y psicológicas necesarias, lo cual implica la diferenciación en las acciones emprendidas por las personas ante situaciones similares. Ese ambiente se encuentra saturado de referentes sociales que el sujeto considera como información y guía para sus acciones, y es este conjunto de referentes los que conllevan a la persona a ejercitar sus posibilidades cognitivas, y por lo tanto, de razonamiento, para atender apropiadamente las situaciones que se le presentan.

¿Cuál es el ideal de la educación que se esta procurando? Sería erróneo pensar que el sujeto razone de manera independiente a través de la solución de actividades diseñadas para tal fin, al margen de su ambiente social. Sino, que el sujeto reestructure las experiencias de su interacción, las experiencias que le permiten sistematizar sus operaciones cognitivas para poderlas usar en las circunstancias idóneas.

Es el empleo del razonamiento formalizado. Que es a partir de interacciones sociales intencionadas

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