Bibliotecas Escolares

CENTRO DE INVESTIGACONES PSIQUIATRICAS

PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA

Reconocido por el CONICIT (1981)

Autorizado por el C.N.U (1991)

Gaceta Oficial N° 34678

LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN LA GESTIÓN EDUCATIVA

Facilitadora: Participantes:

Msc. Mircia Millán Profa. Licett María C.I.: 12.269.987

Profa. Martínez Mileni C.I.: 15.509.377

Profa. Rivas Riccis C.I.: 11.446.736

Profa. Sanabria Rosanna C.I.: 13.517.096

Prof. Varela Luis C.I.: 9.894.184

Cohorte: MDP13CA0

Caripe, Junio de 2.014

Introducción

Ante el acelerado avance de los cambios que abarcan todas las dimensiones de la sociedad y la constante lucha y coexistencia entre los paradigmas de la simplicidad y la complejidad, el sistema educativo se debate entre reformas y transformaciones. Para llevarlas a cabo se establecen políticas que apuntan al desarrollo de nuevas competencias, para que las personas puedan trabajar y participar como ciudadanos en la denominada sociedad del conocimiento y la información.

Las instituciones educativas no están ajenas a estos desafíos sociales. Cada institución construye y reconstruye su identidad; y gestiona procesos destinados al logro de la calidad sustentada en los valores, la equidad y la participación. Para llevarlos a cabo se necesitan modelos mentales compartidos, un pensamiento sistémico, la capacidad de liderazgo y el trabajo en equipo.

La gestión escolar entendida como práctica educativa es el conjunto de acciones que realiza un equipo para el logro de los fines institucionales en una determinada trama social.

Sus herramientas principales son la planificación y la evaluación. Cada escuela desde su situacionalidad elabora el Plan Educativo Institucional -PEI-. En el mismo se establecen las prioridades institucionales a través de proyectos. Se entiende a la biblioteca escolar como un proyecto específico inserto en el PEI. Esto nos ha llevado a investigar la real inserción del mismo en el Plan Educativo y la importancia dentro de la gestión educativa y por ende escolar.

Es preciso conocer las debilidades, analizarlas y diseñar un plan de acción. La ejecución va acompañada del proceso de evaluación cuya finalidad es la retroalimentación de las acciones realizadas en equipo, las que constituyen una mejora, un paso hacia la calidad.

Es por ello, que en el marco de la presente monografía, se lee la realidad desde la Multidimensionalidad, la multicausalidad, la multiculturalidad, la globalización y la Complejidad. Se reconoce que vivimos en un mundo complejo, caracterizado por cambios, incertidumbres y desafíos; y el ser humano es a su vez complejo y multidimensional, por lo tanto las instituciones educativas, el hecho educativo y las prácticas docentes también lo son. Las escuelas constituyen una pequeña sociedad compleja dentro de un contexto social específico, abarcando diversas dimensiones interrelacionadas e inseparables entre sí, con la coexistencia de paradigmas y modelos mentales diferentes, donde lo social y lo particular no pueden separarse.

El propósito de esta monografía, es conocer la realidad institucional de la Escuela Primaria Estadal “La Donera” Municipio Caripe, Estado Monagas, verificar la posible incorporación de la Biblioteca Escolar desde y en la Gestión Educativa y establecer relaciones con la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

PARTE A

A.1.- Justificación:

La meta propuesta en el desarrollo de esta investigación, es destacar la importancia que tienen los espacios educativos dentro del proceso enseñanza- aprendizaje, como lo es en el caso de la biblioteca escolar, siendo esta el centro que proporciona información e ideas, que son fundamentales para funcionar con éxito en nuestra sociedad de hoy en día, que se basa cada vez más en la información y el conocimiento.

La biblioteca escolar permite desarrollar en los alumnos hábitos de lectura, investigación, autonomía en su propio aprendizaje, desarrollo de habilidades en la búsqueda de información, fomenta la expresión y la creatividad, propicia un continuo apoyo al programa de enseñanza- aprendizaje e impulsa al cambio educativo, combatiendo así la incidencia de los problemas relacionados con la lectura en el fracaso escolar .

Es importante destacar que la biblioteca escolar impondrá al profesorado cambios en su metodología, pues el libro de texto dejará de ser la fuente principal de información y conocimientos; más que explicar conceptos, ideas y datos, se tendrán que facilitar herramientas que permitan al alumno sumergirse en el mundo de información que le ofrece la sociedad de la comunicación con garantías intelectuales de que será capaz de seleccionar, jerarquizar, reestructurar, asimilar y fusionar con su propio bagaje mental toda esa ingente cantidad de documentación.

Cabe decir que en este estudio el método utilizado fue el Holístico Inductivo, que hace énfasis en cinco momentos básicos. El problema, la teoría, el modelo, los resultados y la solución.

Para Barrios (1988), citado por Herrera (2008), establece:

El Método Holístico Inductivo, constituye el esquema o paradigma más efectivo y apropiado para investigar en las ciencias sociales, las características más sobresalientes de este esquema son. Evaluativo, subjetivo, cercanía de los datos, globalidad en el análisis, dinamismo, validez interna, inductivo y diversidad de situaciones (pp. 35-36)

Este modelo describe cualitativamente las situaciones problemáticas y sostiene que es imperativo del investigador ubicarse en la búsqueda de soluciones a los problemas que inciden en su área de acción.

El esquema Holístico Inductivo presenta las siguientes características:

Evaluativo: porque los fenómenos sociales no pueden reducirse a números.

Subjetivo: Porque se basa en la subjetividad de la solución del problema, la construcción de los instrumentos para recoger información, la solución de las variables y la ubicación de los intereses e indicadores correspondientes.

Cercanía de los datos: Porque el investigador se involucra y participa del proceso como un elemento más del entorno social.

Globalidad en el análisis: El fenómeno social no puede estudiarse aisladamente, todos sus componentes forman un todo.

Dinamismo: Una vez en acción, permite revisar, detectar fallas y corregir en la marcha los errores que se cometen.

Validez Interna: Se basa en la validez científica de los instrumentos aplicados para obtener datos.

Inductivo: Porque analiza caca aspecto, para luego cambiarlos a categorías y construir teorías.

Diversidad: Porque permite la adaptación a cualquier situación social (Idem. p. 37)

De lo anteriormente expuesto se deduce que todo investigador debe ubicarse en la solución de los problemas que inciden en su contexto social describiendo los fenómenos en función de escalas de valores que le sirvan como patrones, por cuanto que el proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado no debe caer en generalidades ni en vaguedades, es decir, se trata de conocer el valor real de la situación problemática y no dar conceptos permanentes o no en el ámbito social.

A.2.- Planteamiento de la problemática

Leer y escribir son actividades comunicativas y generadoras de conocimientos. Caballero y Díaz, (2003), “Podemos enseñar a descifrar códigos, incrementar la velocidad lectora, etc. pero si favorecemos un encuentro con las ideas, sensaciones e imágenes latentes en una gran diversidad de textos, estaremos desarrollando hábitos y actitudes básicas para formar parte de una comunidad” (p. 33). Uno de los lugares más importantes para relacionarse con el lenguaje escrito es la biblioteca escolar, pero sacarle a este espacio alfabetizador el mayor potencial depende del uso que se haga.

Según Soler, M. (2003), “la promoción de la lectura es una idea reciente. Por mucho tiempo, tanto en Europa como en Latinoamérica, la preocupación se ha centrado en los peligros que conllevan su práctica y difusión descontrolada” (p. 43). Por lo general, los esfuerzos se centran en determinar qué es lo que se debe leer, qué está proscrito, cuál es la buena y la mala literatura, cuáles son los autores fundamentales, entre muchas otras limitaciones. En este contexto, son muy pocas las iniciativas dirigidas a hacer que una gran mayoría lea textos significativos, independientemente de su contenido, para aprender, disfrutar, informarse, entre muchas otras funciones.

Aunado a esto, estudios sugieren que la lectura no se promueve de una forma equitativa para todas las personas. “Mientras que para algunos todo está dado al nacer, para otros, a las distancias geográficas se les agregan las dificultades económicas y obstáculos culturales y psicológicos” (Idem, p. 46). Para quienes viven en barrios pobres o en el campo, los libros son objetos raros y poco familiares. Estas personas están separadas

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