CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Educación Primaria                Tema 1

TEMA 1: CARACTERÍSTICAS  BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

ÍNDICE

0- INTRODUCCIÓN

1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS  NIÑOS/AS DE LOS 6-12

        1.1 Características del desarrollo evolutivo

1.2  Factores que intervienen en el desarrollo psico-evolutivo.

        1.3 Teorías y enfoques.

2.-  ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES

        2.1 ASPECTOS COGNITIVOS

        2.2 ASPECTOS MOTRICES

        2.3 ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES

3.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE  ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

4.-  CONCLUSIONES

5.-  BIBLIOGRAFÍA

Introducción.

El periodo de desarrollo que va de los 6 a los 12 años viene marcado por el ingreso del niño en la educación obligatoria, concretamente en la etapa de Primaria. El colegio será el medio idóneo donde poner en marcha una serie de estrategias que favorezcan y potencien ese desarrollo. En este sentido, es preciso que como maestros tengamos una formación en psicología del desarrollo ya que las capacidades psicoevolutivas del alumnado marcarán la intervención educativa ajustando nuestra práctica docente a las necesidades concretas del aula.

1. Características Básicas del Desarrollo Psico-Evolutivo de los Niños y Niñas de los Seis a los Doce Años.

Antes de empezar a tratar las características básicas del desarrollo psicoevolutivo en el periodo de educación primaria, definiremos qué entendemos por desarrollo.

Según Palacios (1998), el desarrollo es un proceso que recoge aportaciones de la herencia y del ambiente pero que se ve limitado por un calendario madurativo

Los procesos psicológicos están posibilitados por los genes que nos definen como miembros de la especie, están limitados por un calendario madurativo, que determina el momento en que ciertas adquisiciones son posibles y están finalmente, determinados en su concreción por las intervenciones de la persona con su entorno.

El desarrollo psicoevolutivo consiste en un proceso de transformación que lleva al individuo de unas estructuras básicas a otras más complejas.

Por lo que respecta a las características de este desarrollo podemos señalar:

1 Progresivo, contínuo y secuencializado: sin saltos bruscos

2 El desarrollo pscioevolutivo es susceptible de admitir una división en estadios o fases, tal y como desarrollaron diversos autores, entre ellos, Piaget.

3 Este proceso constituye un desarrollo global en sus diferentes dimensiones: sensoriales, cognitivas, físicas, socio-afectivas,... (Marchesi, 2000).

Factores que intervienen en el desarrollo psico-evolutivo.

Palacios, Coll y Marchesi (1990) resaltan que existen factores biológicos y ambientales en el desarrollo.

Dentro de los factores biológicos, partimos de la idea de que cada persona posee una carga genética que determinará su desarrollo y madurez que se diferenciará de otros en cuanto a maduración del sistema nervioso, muscular y sensorial.

Por otro lado, los factores ambientales expresan que el entorno influye en el desarrollo, desde la familia (primeros años de vida) al grupo de iguales, agentes educativos, etc.

En definitiva, podemos concluir afirmando que existen factores que son necesarios que los educadores conozcamos para poder potenciarlos (Wallon, 1980).  

Existen varias teorías y enfoques respecto al desarrollo:

• Teorias innatistas(la genética es quien realiza el desarrollo humano);
• Teorías ambientalistas (consideran la acción del medio externo en el desarrollo humano).
• La teoría interaccionista es la que mayor peso tiene (proceso mixto de influencia genética y medio ambiental).
• El constructivismo surge como oposición a conductistas e innatistas. Ya que el niño/a será el que construya su conocimiento y estructuras cognitivas.
• Para Vigotsky, la interacción con el medio es clave en la aparición del aprendizaje.

Para entender el progreso de las conductas en las diferentes etapas, es conveniente distinguir los estadios de desarrollo. Siguiendo a Piaget son:

-Etapa sesoriomotriz (0-24 meses): el niño se relaciona con el medio a través de los sentidos (actividad sensorial y motora).

-Etapa preoperacional (2-6años): capacidad para utilizar el pensamiento simbólico, los niños conocen signos, pero este pensamiento es todavía egocéntrico.

-Etapa de las operaciones concretas (6-12 años de edad): el niño aplica la lógica, las acciones inconexas están más organizadas y el niño puede realizar problemas que antes eran inaccesibles. Al finalizar el periodo, el niño se maneja en el mundo satisfactoriamente y su capacidad de actuación práctica es grande.

-Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante): su pensamiento es abstracto.

2. Aspectos Cognitivos, Motrices, Afectivos y Sociales

2.1 Aspectos Cognitivos

Dado que la etapa de Educación Primaria tiene lugar entre los 6 y los 12 años, ésta se corresponde con el periodo de las operaciones concretas según el cual el niño pasa de un pensamiento intuitivo, experimental, al pensamiento concreto. Ya no necesita manipular la realidad sino que actúa a través de signos convencionales (lectoescritura, numeración)

Durante esta etapa se producen profundas modificaciones cognitivas en el modo en que procesa, comprende, organiza y razona.

De los seis a los ocho años, se produce una transición del pensamiento pre-conceptual al lógico-concreto, presentando ciertas dificultades a la hora de actuar en ausencia de objetos de conocimiento. El pensamiento lógico-concreto se va a diferenciar en dos tipos de operaciones: las lógico-matemáticas y las infra-lógicas, que se construyen paralelamente. Según Piaget, las operaciones lógico-matemáticas (conservación, clasificaciones, seriaciones y números), se refieren a elementos discontinuos, estableciendo diferencias y semejanzas en los objetos de conocimiento, experimentando un sincretismo (pensamiento distorsionado) y regulación. Por último, cabe destacar la capacidad de comprensión de la reversibilidad operatoria y la permanencia de algunos rasgos del pensamiento mágico.

De los ocho a los diez años, asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Se producen procesos significativos y la capacidad de análisis y síntesis, flexibilidad de la reversibilidad, mayor plasticidad y captación de las transformaciones. Así mismo mejora la memoria al producirse un aumento de la capacidad para retener datos lo que hace que muestren más interés por ampliar su conocimiento, dejando atrás el animismo.

De los diez a los doce años, nos encontramos ante la etapa de consolidación del pensamiento lógico-concreto. Los niños y niñas actúan mentalmente de forma más segura, rápida y eficaz, permitiendo la transición al conocimiento y pensamiento abstracto (lógica formal).

2.2. Aspectos Motrices.

Este desarrollo conlleva un componente externo, la acción y el movimiento y un componente interno, la representación del cuerpo y sus posibilidades. El desarrollo psicomotor va a ir enfocado a conseguir el dominio del propio cuerpo, atendiendo a su desarrollo físico, control postural, esquema corporal, estructuración del espacio-tiempo, sin olvidar el aspecto social de la persona.

De los seis a los ocho años, los alumnos y alumnas comienzan a formar su propia imagen corporal a través de la interacción con el mundo que les rodea, consiguiendo una independencia entre los segmentos corporales y mejorando así su lateralidad. Es por ello que comienzan a dominar nociones de orientación (derecha-izquierda), situación (cerca-lejos) y tamaño (grande-pequeño o ancho-estrecho), siendo capaces de organizar y estructurar el tiempo, situando acciones y rutinas en mañana-tarde, antes-después, días de la semana-fin de semana, siguiendo un orden cronológico (secuenciación lógica). Independencia brazo-mano, mejorando su coordinación y precisión óculo-manual, fundamental para el aprendizaje en lecto-escritura o el dibujo.

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