COMENTARIOS DE LOS TEXTOS LEÍDOS EN LA ASIGNATURA. BOE Nº 106

COMENTARIOS DE LOS TEXTOS LEÍDOS EN LA ASIGNATURA

Después mirar bien en la bibliografía el título de cada texto.

BOE Nº 106

A lo largo de estos artículos quisiera destacar y comentar algunas ideas que se exponen, ya sea porque son ideas que se han mencionado poco a lo largo del grado, o porque son ideas que debemos tener presentes en nuestra futura labor como docentes.

• Artículo 109. Programación de la red de centros.

1. “[…] la obligación que tienen los poderes públicos de garantizar el derecho a todos a la educación […]”.

2. “[…] una adecuada y equilibrada escolarización de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. […]”.

Por más que demos por hecho que todo el mundo ha de ir a la escuela, muchas veces no tenemos en cuenta que este es un derecho de la ciudadanía. Este es un derecho fundamental que debemos valorar, puesto que no todas las niñas y niños a lo largo del mundo tienen opción de recibir educación formal. Siendo la educación un derecho, debemos adecuar la clase a todo tipo de alumnado para dar una respuesta educativa óptima a sus necesidades, con el objetivo de desarrollar sus capacidades al máximo. Debemos de luchar porque la escuela sea de todos y todas, gratuita, de calidad e inclusiva, en la que se tengan en cuenta las necesidades del alumnado que la conforma.

Los poderes públicos no solo deben garantizar el derecho a todos a la educación; deben garantizar el derecho a una educación de calidad sea cual sea la situación familiar del alumno. Tal y como podemos ver en esta noticia de El País del día 5 de diciembre de 2019, los alumnos pobres repiten cuatro veces más que los alumnos que tienen recursos. Son muchos los factores que inciden en esta situación, pero como docentes debemos ofrecerles los recursos que necesiten para desarrollar su educación al máximo, partiendo de sus intereses para lograr que se motiven viniendo a clase. Usando todos los recursos que tenemos debemos acabar con la brecha que se ha creado entre los alumnos pobres y los de más recursos.

Noticia: Torres, A. (2019, 5 de diciembre). Los alumnos pobres repiten cuatro veces más que los de familias con más recursos. El País. https://elpais.com/sociedad/2019/12/04/actualidad/1575482923_262875.html 

• Artículo 112. Medios materiales y humanos.

1. “Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros públicos de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la educación”.

2. “[…] dispondrán de la infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. […]”.

A pesar de que en este artículo se diga que hay que dotar a los centros públicos de medios materiales necesarios, muchas veces es el propio espacio del colegio el que impide ofrecer una educación óptima. Para ilustrar mis palabras, me gustaría insertar unas imágenes extraídas de la cuenta de Twitter (@eljoventopo) de un exprofesor (me ha dado permiso para usar las imágenes; aun así, se encuentran a disposición de todo el mundo en esta red social) del colegio de Miribilla. Como se podrá ver a continuación, las instalaciones del centro (aula y pasillos) no son óptimas para poder ofrecer la educación de calidad que se menciona en el primer punto del artículo 112.

Además de eso, la escuela ha de ofrecer acceso a las TIC a todo el alumnado, sobre todo a los que no tengan acceso a las nuevas tecnologías, con el fin de que no se produzca la denominada “brecha digital”. Debemos proveer igualdad de oportunidades a todos y cada uno de los aprendices del centro. No solo hay que fijarse en los colectivos más desfavorecidos. Por experiencia en prácticas, había alumnado que no tenía ordenador en casa y no podía llevar a cabo ciertos ejercicios que se planteaban en el aula. De este modo, debemos aprovechar todos los recursos que dispone el centro para asegurar que todo el alumnado tenga acceso a las TIC, con el fin de poder desarrollar su educación al máximo.

Brecha digital: la brecha digital es cualquier distribución desigual en el acceso, en el uso, o en el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación entre grupos sociales. Estos grupos pueden definirse con base en criterios de género, geográficos o geopolíticos, culturales, o de otro tipo (Wikipedia).

• Artículo 121. Proyecto Educativo.

1.  “[…] el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas”.

En estos tiempos en los que se están haciendo evidentes muestras de odio a diferentes grupos minoritarios por su origen (los MENA, por ejemplo), por su género, por su identidad u orientación sexual o por su cultura, debemos hacer hincapié en la importancia de la coeducación y de la escuela inclusiva. Debemos darle recursos a nuestro alumnado para que sean capaces de identificar comportamientos negativos y darles ejemplos que respeten y toleren a todo el mundo sea cual sea su origen, identidad o género. Además de eso, tal y como mencionó Delia Gavela García en el Congreso del SEDLL, debemos mostrar a nuestros aprendices ejemplos positivos, tales como la multitudinaria huelga del 8M y la manifestación del 25N, la huelga de futbolistas profesionales por un convenio digno… Es decir, debemos mostrarles modelos y referentes a seguir.

DECRETO 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Artículo 23. Proyecto Curricular de Centro.

3.e) “Criterios para la atención integral del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, tanto el alumnado de necesidades educativas especiales, como el de altas capacidades intelectuales […]”.

Me gustaría mencionar que dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo muchas veces se nos olvida mencionar al alumnado con altas capacidades intelectuales, siendo estos los “gran olvidados” del sistema educativo. Esta situación también la hemos podido vivir en el grado, puesto que se les ha mencionado pocas veces y se nos han ofrecido pocos recursos para usar con ellos. Siendo esta la realidad, debemos formarnos lo máximo posible para poder ofrecerles a ellos también una educación de calidad. De cara a la práctica educativa podemos usar de apoyo y de formación diferentes guías disponibles en la red, como por ejemplo Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales (2013) del Gobierno Vasco, para dar respuesta a la escuela inclusiva.

Artículo 26. Materiales didácticos y recursos de desarrollo curricular.

5. “Los materiales didácticos que se utilicen en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Euskadi han de integrar los objetivos coeducativos. Asimismo, han de hacer un uso no sexista del lenguaje y en sus imágenes garantizar una presencia equilibrada y no estereotipada de mujeres y hombres”.

De la misma manera que ha de garantizarse que los recursos didácticos partan desde la coeducación, también creo que así ha de ser la educación. Es decir, no concibo una educación que segregue por sexos. Sin mencionar centros en particular, hay centros de la CAPV que defienden la segregación por sexos en el colegio, partiendo de ideas tales como: “Se facilita la igualdad de oportunidades: ellas y ellos se sienten más desvinculados de las expectativas y roles sociales asignados a cada sexo, y eligen sus caminos profesionales con más independencia de los estereotipos sociales”. En este artículo del decreto 236/2015 se menciona que no ha de mostrarse una imagen estereotipada de hombres y mujeres, pero algunos centros de esta comunidad autónoma, que además reciben dinero público, defienden ideas como la que acaba de ser mencionada. En dicha idea no solo defienden la segregación por sexos, sino que dan por hecho que existen ciertos roles asignados y que eso afecta a la educación. Creo que esa distinción por sexos no hace más que incrementar y avivar esos roles, ya que ese alumnado no tiene la oportunidad de educarse de tal manera que pueda abolir esos roles.

Además, solo hacen mención al factor del sexo, y no a otras situaciones que inciden directamente en la educación, tales como la cultura, los recursos o la clase social.

La cita ha sido extraída de diferenciada.org, página citada por estos centros para describir su modelo educativo ( ). Cabe destacar que en esta página no se menciona ningún artículo o autor que respalde estas ideas. De esta manera no solo atenta contra la coeducación, sino que no tiene ningún tipo de rigor científico.

Todas y cada una de las (futuras) docentes debemos tener en cuenta el plan de coeducación elaborado por el Gobierno Vasco: Plan de Coeducación para el Sistema Educativo Vasco, en el Camino Hacia la Igualdad y el Buen Trato 2019-2023. En dicho documento se recogen como fundamentos básicos estos pilares:

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