COMO PROPICIAL LA COMPRENSION DEL CONCEPTO NUMERO, SINTOMAS.

¿Cómo propiciar los principios de conteo a través de la seriación y la clasificación en los niños del preescolar indígena, “Julián carrillo” ubicado en la localidad de san Benito,

Mi práctica Docente la realizo en la comunidad de San Benito, municipio de Tanlajas; en el centro de educación de preescolar indígena” Julián carrillo”, con clave: 24DCC0476M es una comunidad extremadamente pobre y marginada, donde me he dado la satisfacción y la oportunidad de obtener nuevas experiencias y comprender a la práctica docente como un arte en constante innovación.

Este plantel educativo cuenta con 3 grupos de 1°,2 y 3° los cuales son atendidos por 3 docentes el director que cuenta con el grupo de 3° grado, una maestra con titulo en educación especial que atiende el grupo de primer grado y una maestra municipal quien atiende el grupo de segundo grado.

Las instalaciones de este centro educativo se encuentran en condiciones regulares, contando con 2 aulas, servicio sanitarios, una construcción rustica donde se guardan materiales en deshecho, y un patio cívico de reciente construcción.

El director se encarga de ejercer el liderazgo, la comunicación que existe entre los docentes se considera buena, aunque en ocasiones se dificulta el trabajo en equipo cuando se tienen que organizar actividades extraescolares por la distancia en que viven, por esta razón también es común que no se compartan experiencias entre docentes.

La relación que existe entre padres de familia y maestros se da más en el aspecto administrativo que en el aspecto escolar pues al ser una comunidad con un nivel socioeconómico muy bajo casi siempre se encuentran ocupados en las labores del campo, razón por la cual muy pocas veces se involucran en las tareas escolares.

Dos problemas sociales que encontramos en el contexto son la violencia intrafamiliar y el alcoholismo los cuales si a decir bien no son problemas de aprendizaje si influyen en el estado de ánimo de los niños para que estos desarrollen ese aprendizaje pues son seres humanos que ríen, que lloran, que sufren y que gozan no son algo inamovible por esta razón la docente considera que estos problemas influyen de cierta manera para cumplir con la misión de la escuela.

Para estructurar el presente trabajo se identifico una de las dificultades que se enfrentan en el aula con el grupo de primer grado del preescolar indígena Julián Carrillo que se encuentra ubicado en la comunidad de san Benito, municipio de Tanlajas, donde se realizo un diagnostico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en el aula de primer grado.

Existen diversas dificultades dentro del aula del primer grado, que influyen en nuestro que hacer docente y en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, en la práctica educativa concreta influyen múltiples variables como son: las características de los alumnos, los conocimientos previos con los que llegan a la escuela, los diversos contextos culturales de donde provienen, la concepción de lo que el docente cree que deben aprender, los materiales que se utilizan, el tiempo, el espacio disponible, las condiciones materiales en las que se realiza el trabajo, pero un factor sin duda muy importante es la intervención didáctica que realiza el docente con sus alumnos.

Al realizar un análisis profundo del avance grupal los resultados permitieron identificar con precisión las competencias que se necesitan fortalecer con los alumnos y llevaron a ubicar la problemática en el campo formativo del pensamiento matemático en el aspecto numero, y es que al realizar un análisis profundo del avance grupal se puede percatar que la mayoría de los alumnos se encuentran en nivel inicial en los aprendizajes esperados para realizar actividades que impliquen llevar a cabo los principios de conteo, lo cual es preocupante porque el conteo es una de las habilidades numéricas más tempranas en el desarrollo infantil sin embargo no es fácil determinar como el niño va adquiriendo y a la vez construyendo esta habilidad.

Las dificultades que a continuación se describen derivan de analizar la práctica docente impartida en el grupo de preescolar de primer grado de la escuela “Julián carrillo”, en donde se identifico las dificultades presentadas en este grupo de alumnos quienes cuentan con 3 años de edad.

Se ha observado que los alumnos presentan dificultades en el campo formativo de pensamiento matemático, en el aspecto número, en donde los niños no logran llevar a cabo actividades que impliquen poner en práctica los principios de conteo. Se han llevado a cabo el empleo de estrategias en las cuales se pretende favorecer el proceso en la construcción del concepto número con el fin de que los niños desarrollen los principios de conteo, aprovechando todas las situaciones cotidianas que surgen durante la realización de actividades las cuales se describen a continuación.

Conteo oral de objetos, juegos tradicionales como el avión, repaso de la serie numérica, cantos infantiles en los que los niños escuchan y repiten los números al cantar, reparto de objetos como son colores, crayolas, hojas, tijeras, fichas, adivinanzas con números, resolución de problemas que implican agregar o quitar en las cuales se ha buscado que el niño utilice estrategias para contar como el señalamiento de los elementos, organización en fila, desplazamiento de elementos ya contados entre otras con el fin de que los alumnos logren construir de manera gradual el concepto de numero y le den sentido a las actividades que realizan.

Dentro de las actividades que se realizan en el aula Se ha empleado el conteo oral de los primeros números del al 1 al 10, pero he observado que a los niños se les dificulta relacionar el numero con la cantidad de elementos, por que aun no han aprendido a contar esto genera dificultades cuando se les solicita que cuenten un grupo de elementos ya sea mariposas, pelotas, palitos, u otro tipo de objetos, al cuestionarles que cuantas pelotas hay ellos dicen 1, 2, 3, 5, 7, 10., cuando se les pide que cuenten cuantos compañeros están en el salón se observa que los alumnos se limitan a responder un numero pero no se cuentan solo dicen 8, 7, 9, y los alumnos repiten la cantidad solo por que otro compañero lo dijo, mas no por que sepan contar.

Al pedirles a los alumnos que contemos ¿cuántos niños vinieron a clases el día de hoy? ellos se limitan a repetir los números que voy diciendo, pero no utilizan estrategias de conteo, haciéndose presente el tradicionalismo en la enseñanza con la memorización de los números, porque no hay una comprensión en la relación del numero con los elementos a contar.

Otro síntoma que se manifestó en las actividades que implicaran el conteo, es que al pedir a los alumnos que trajeran 6 colores unos trajeron 7, 8,4, pero no la cantidad indicada.

Así mismo cuando se les da la instrucción de que quiten o agreguen cierta cantidad de elementos no logran llevar a cabo esta actividad, por que los niños no saben cómo hacerlo, o porque no comprendieron la instrucción del docente, reflexionando en la práctica me hago la siguiente pregunta ¿son atractivas para los alumnos en edad de 3 años, las actividades que la docente realiza para que los alumnos logren poner en práctica los principios de conteo?

He observado con detenimiento en las actividades que los alumnos no siguen un orden estable, es decir no cuentan de izquierda a derecha, o de arriba hacia abajo, lo cual genera que tengan dificultad para decir cuántos elementos hay en una serie.

Por ejemplo al recorrer 10 cuadros de mosaico del piso en el salón, les pido que cuenten de uno por uno pasando de un extremo a otro, ya sea de izquierda a derecha, unos niños comienzan a contar por el centro, otros de izquierda a derecha, sin seguir la secuencia numérica.

Otra situación que puedo observar en torno a la problemática planteada es que los alumnos no identifican la cantidad de elementos a contar cuando cambian de posición, por ejemplo si colocamos 5 elementos en forma de hilera, y 5 elementos de manera desorganizada al momento de preguntar cuantos tenemos ellos me dicen otra cantidad diferente, no se dan cuenta que aunque cambie la posición de los elementos siempre tendremos la misma cantidad referida. Ello muestra la falta de habilidad que tienen los alumnos para llevar a cabo estrategias de conteo como el señalamiento de los elementos.slo

Cuando se les plantea a los alumnos actividades que impliquen la resolución de problemas llevando a cabo los principios de conteo, la mayoría muestra apatía, de los 10 alumnos solo 3 niños logran llevar a buen término la actividad mientras que el resto del grupo no termina la actividad, o lo hace con ayuda de las mamas que los acompañan en el aula.

Por ejemplo cuando se les dice de qué color es la escoba unos contestan roja, azul, la mayoría participa, pero si les planteo hay 8 escobas si quitamos 2 cuantas nos quedan, los niños no responden quedándose solamente en silencio, no sé si pensando, o porque no comprendieron la pregunta, para resolver esta situación necesitamos que el niño interactué

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