CONCEPTOS ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CONCEPTOS ORIENTACIÓN EDUCATIVA

• Adaptaciones curriculares individuales: estas adaptaciones se corresponden con el último nivel de concreción curricular, y son una estrategia de actuación docente que permite adaptar el currículum a las necesidades educativas y características de un alumno/a en concreto. Supone, por tanto, la modificación de las programaciones de aula previstas con carácter general. Son más o menos significativas, que se considera cuando modifican contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de las capacidades de la etapa correspondiente.
• Adaptaciones curriculares: consisten en la adecuación del currículo escolar a las diversas situaciones y personas a las que se aplica. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar fundamentalmente los objetivos, la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
• Alumnado con necesidades educativas especiales: se entiende por aquellos que requieran por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
• Apego: vínculo afectivo que estableen los niños con las personas que interactúan de forma privilegiada con ellos. E caracteriza por unas determinadas conductas, representaciones mentales y sentimientos. El apego pasa por diferentes etapas y se desarrolla a lo largo de los dos primeros años de vida.
• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje que el alumno/a realiza partiendo de lo que ya sabe y reorganizando dichos conocimientos para incorporar la nueva información que se le presenta. Aprender significativamente implica poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje.
• Aprendizaje: Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos: Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos, experiencia y motivación.
• Autoconcepto: conocimiento e ideas sobre nosotros mismos, que incluye los atributos, rasgos y características de su personalidad que utiliza para definirse. Implica un proceso de construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo que se prolonga durante los años de la infancia y de la adolescencia.
• Autoestima: aprecio o consideración que se tiene de uno mismo. Hace referencia a la valoración emocional que hacen los niños de sí mismos, cómo valoran sus propias capacidades y competencias. Se puede hablar de diferentes tipos de autoestima como la relacionada con el aspecto físico, la relativa a destrezas físicas, la relacionada con la competencia académica y sus habilidades sociales.
• Competencias clave: son el conjunto de aprendizajes y habilidades que se consideran imprescindibles y que debe haber alcanzado el alumnado tras cursas la enseñanza obligatoria para poder, a su vez, lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. La LOMCE reconoce 7 competencias claves que son competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, científica y tecnológica, competencia digital, competencia social y cívica, conciencia y expresión cultural, competencia para aprender a aprender e iniciativa y espíritu emprendedor.
• Constructivismo: corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de llevar a cabo un proceso de enseñanza dinámico, participativo e interactivo. Una enseñanza basada en la acción y que corresponde con el actual modelo educativo planteado en España y en el cual convergen una serie de teorías como la de Piaget, la de Vygotsky, la de Skinner, la de Bruner y la de Ausubel.
• Contenidos: material objeto de enseñanza que engloba todas las posibilidades de aprendizaje ofrecidas por el currículo. De acuerdo con Coll, el contenido se entiende como una selección de saberes culturales, cuya asimilación se considera esencial para el desarrollo y socialización de los alumnos y su interiorización requiere una ayuda específica.
• Currículo: consiste en la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas que forman parte del sistema educativo español. Se entiende, a su vez, por el conjunto de objetivos, contenidos, competencias claves, metodología, criterios evaluativos y estándares de aprendizaje. En la actualidad nos encontramos con un currículo abierto, flexible y dinámico, adaptable al alumno/a.
• Desarrollo afectivo: puede entenderse como el camino a través del cual las personas establecen unos afectos y una forma de vivir y entender los mismos. Es un proceso continuo y complejo, con múltiples influencias. Este proceso va a determinar  el tipo de vínculos interpersonales que establezca la persona  y va a marcar el estilo de  relacionarse con los demás.
• Desarrollo: es el proceso de cambio relacionado con la edad en un ciclo de la vida que describe la transición desde el nacimiento hasta la vejez. Este desarrollo hace referencia a diferentes aspectos, como son los aspectos afectivos, motóricos, cognitivos, sociales y lingüísticos. La psicología del desarrollo es la rama psicológica que se encarga del estudio de estos procesos de cambio.

Discapacidad física: Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más frecuentes, las cuales son secuelas de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o cuadripléjico) y amputaciones.

Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una disminución de las funciones
mentales superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), así como de las funciones motoras. Esta discapacidad abarca toda una serie de enfermedades y trastornos, dentro de los cuales se encuentra el retraso mental, el síndrome Down y la parálisis cerebral.

Discapacidad psíquica: Las personas sufren alteraciones neurológicas y trastornos cerebrales.

Discapacidad sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

• Discapacidad: toda restricción o ausencia, debido a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.
• Diseño Curricular Base (DCB): es el nivel de concreción curricular más amplio, propuesto por la Administración, y que comprende el conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones elaborados por las Administraciones educativas sobre los elementos curriculares, garantizando la homogeneidad básica en todo el sistema educativo español y asegurando que todos los alumnos/as reciben una educación básica. Queda recogido en los reales decretos de enseñanzas mínimas de las distintas comunidades autónomas.
• Educación especial: aquella disciplina que trata de estudiar y analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad, con la finalidad de ofrecer respuestas educativas, por una parte, y proyección socio-laboral, por otra, a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
• Estándares de aprendizaje evaluables: son la concreción de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y  concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y poder hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen al diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
• Evaluación: proceso sistemático y continuo de recogida de información relativa al proceso de enseñanza-aprendizaje, destinada a reflexionar y analizar la consecución de los objetivos programados. Es necesario llevar a cabo una evaluación al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje e integrada en el quehacer diario del aula y del centro. La evaluación ha de ser el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso y a la adopción de distintas medidas que afectan al alumnado. Debe ser, por lo tanto, continua, interna y con evaluaciones externas a su vez, y criterial no normativa.
• Lenguaje: conjunto de sonidos articulados con los cuales el ser humano manifiesta lo que piensa y/o siente. La capacidad de comunicarnos es lo que nos diferencia de los animales.
• Metodología: planificación de actividades, procedimientos y recursos necesarios del proceso de enseñanza-aprendizaje que contribuyen al logro de los objetivos educativos planteados. En cada real decreto se dan unas orientaciones metodológicas de carácter general para cada etapa educativa y, a su vez, para cada una de las áreas y materias que se proponen.
• Modelos de intervención: son estrategias, procesos y procedimientos concretos, orientados a la consecución de unos objetivos propuestos. Sirven de guía en el desarrollo del proceso de orientación en todas o en algunas de sus fases: planificación, puesta en marcha y evaluación.
• Objetivos: es un conjunto de parámetros de evaluación, que permite determinar las capacidades que un alumno/a debe desarrollar y alcanzar al finalizar un nivel educativo determinado.
• Orientación educativa: proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervención profesionalizada, basada en principios científicos y filosóficos. Las áreas de intervención de los orientadores son varias y destaca la orientación profesional y académica, la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la orientación para la prevención y el desarrollo, la atención a la diversidad y la acción tutorial. Por lo tanto, la orientación es una disciplina de acción que cuenta con diferentes modelos de intervención que implican distintas estructuras de organización y por lo tanto diversas  posibilidades de actuación. Entre los distintos modelos destaca el clínico, el de servicios, el de programas, el de consulta y el modelo mixto.

Principio de Atención a la Diversidad: Cuando se detectan las necesidades educativas que requieren alguna forma de adaptación curricular, es necesario proceder a la evaluación psicopedagógica que establezca el nivel de desarrollo social, personal e intelectual del alumno, su nivel de competencia curricular, su estilo de aprendizaje y su reactividad a los distintos contextos educativos y estilos de enseñanza. Esta evaluación psicopedagógica se entiende como un complemento y ampliación de lo detectado en la evaluación curricular o académica y evita ser una evaluación psicométrica de resultados difícilmente extrapolables a la práctica educativa. Sobre la base de esa evaluación, orientada a la intervención, le corresponde al/la orientador/a asesorar las decisiones relativas al tipo de adaptación necesaria, asesorar la elaboración de la adaptación curricular y colaborar en su ejecución, haciendo uso de los recursos disponibles, y en su evaluación. El/la profesor/a tutor/a es, de acuerdo con la normativa vigente, el/la responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares que sean necesarias. La evaluación psicopedagógica ayudará en cada caso a determinar cuál de los programas base de diversificación debe aplicarse y con qué adaptaciones. En los programas de garantía social, previstos para cuando las adaptaciones y diversificaciones curriculares fracasen, la función del orientador consistirá en evaluar el éxito de los programas de diversificación (para determinar en qué medida algún alumno necesita ser integrado en estos programas de garantía social y en apoyar y asesorar al profesorado responsable de impartirlos).

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