CRISIS TECNOLÓGICA DE LAS INSTITUCIONES.

CRISIS TECNOLÓGICA DE LAS INSTITUCIONES

(ENSAYO)

BLANCA TERESA FRANCO

CODIGO: 201410124347

EDGAR ALFONSO QUINTERO VARGAS

TUTOR

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA Y MULTIMEDIA EN EDUCACIÓN

BOGOTÀ 2014

Inicialmente  vemos como la tecnología está siendo planteada en las Instituciones en forma errónea desde la parte administrativa en donde no hay un replanteamiento de la necesidad de la sociedad que se necesita formar para el siglo XXI y la sociedad que tenemos actualmente, hasta los espacios pedagógicos de encuentro de docentes en los que se ha estado confundiendo la tecnología con la técnica, y es solo la técnica la que ha hecho apropiación del  aula.

¿Qué crisis educativa estamos viviendo las instituciones por no ir más allá de la técnica? La tecnología educativa exige una ubicación histórica de los contextos que concuerde con los avances de la filosofía y ciencia con nuestras necesidades sociales.

Desde la época del 90 se empieza a fortalecer  la educación como campo del conocimiento, a través de las investigaciones prioritarias en educación, espacios tradicionales en educación y pedagogía, apropiación social de los resultados de la investigación, y el apoyo a la divulgación, esto a nivel de la ciencia.

El programa ha realizado un plan estratégico implicando un diagnostico sobre la comunidad científica, sus capacidades su producción, tendencias de investigación, programas de maestría y doctorado, lineamientos de política que permitan realizar un balance entre lo que se tiene y las demandas que presenta el campo de la educación y la pedagogía.  

Tradicionalmente, en los sistemas educativos se ha impuesto una forma de conocer pasiva, reproductiva y mediada por la adquisición de información. El conocimiento proporciona un punto de vista pasivo, un conocimiento almacenado en vez de un conocimiento como factor de acción.  Parece ser que este sistema tradicional ha hecho parte de una técnica innata no consciente ni reflexiva impresa en el sello personal de una generación que ha llevado al conformismo de una sociedad de replica y por tanto nos tiene en una sociedad en vía de desarrollo.

          El aprendizaje de la tecnología en las instituciones ha sido marginal, aislado y de baja categoría, son varios aspectos los que han contribuido a esta marginalidad: 1. se ha relacionado la preparación de oficios u ocupaciones con intención laboral en alguna rama de la producción.2. Concebir la tecnología como aplicación de la ciencia que incide con fuerza en el currículo escolar desde la educación básica hasta la universidad. 3. La presencia de la informática y de los computadores en los ámbitos, ha originado considerar la educación en tecnología como sinónimo de alfabetización en computadores o aprendizaje de principios informáticos.

         Estas apreciaciones no permiten modificar prácticas convencionales en las instituciones impidiendo el avance de propuestas innovadoras. En consecuencia la enseñanza tradicional de las ciencias deja mucho que desear como aporte en la vida del estudiante. La costumbre de lo conocido y seguro y el temor por experimentar  y construir nuevas alternativas de trabajo acordes a la realidad del entorno cierra espacios a la educación en tecnología.

         Desde el punto de vista de la educación en tecnología “la interdisciplinariedad” posee un enorme potencial  puesto que los contenidos, conceptos y procedimientos a los cuales se enfrenta el estudiante se ubican en proyectos globales compartidos con varias disciplinas, desde los cuales el estudiante aborda situaciones problema para detectar, analizar y solucionar problemas con los que jamás se habrían encontrado, brindando a la vez relaciones con su entorno, articulando conocimientos, informaciones y formas de operar con el mismo.

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