Calidad Del Aprendizaje Universitario

Calidad del Aprendizaje Universitario John Biggs

Capítulo 3. Formular y clarificar los objetivos curriculares Págs. 55-77

Se conciben los objetivos de enseñanza en términos que se refieran a la activación de la comprensión de los estudiantes.

Se debe planear a partir de dichos objetivos para prever, diagnosticar, explicar y resolver problemas que no sean de libro; esto es lo que los profesores universitarios deben tratar de conseguir que hagan sus alumnos, sobre todo en los últimos cursos. La integración de estas actuaciones comprensivas en los objetivos de la asignatura, alineando la enseñanza con ellos y diseñando tareas de evaluación que confirmen que los estudiantes pueden o no llevar a cabo esas actuaciones es un buen punto de partida.

Son necesarios los siguientes pasos en la planeación:

• Decidir el tipo de conocimiento.

• Seleccionar los temas a enseñar.

• La finalidad de enseñar el tema y, en consecuencia, el nivel de conocimiento que desea que adquieran los estudiantes.

• Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación, de manera que los resultados puedan convertirse en la calificación final.

Para aclarar los objetivos, es esencial que se desarrollen y se hagan explícitos los significados que los alumnos necesitan aprender.

Calidad del Aprendizaje Universitario John Biggs

Capítulo 4. Crear el marco para una enseñanza eficaz Págs. 79-97

Se debe de planear a partir de los siguientes dos factores que hacen que los estudiantes quieran aprender algo:

1. La importancia del tema que debe tener algún valor para el alumno.

2. La posibilidad de realización de la tarea de aprendizaje con cierto éxito.

Los alumnos aprenden porque les interesa la tarea o la actividad misma. Por lo tanto, en este capítulo se estudian los diferentes tipos de motivación enunciados:

Motivación extrínseca. Cuando los estudiantes están motivados extrínsecamente, realizan la tarea por el valor o importancia que adjudican a lo que aporta el resultado. Hay dos subcategorías: refuerzo positivo y refuerzo negativo.

Motivación social. Los estudiantes aprenden con el fin de agradar a personas cuya opinión es importante para ellos.

Motivación de logro. Los estudiantes pueden aprender con el fin de hacer que destaquen sus egos compitiendo con otros estudiantes y superándolos, lo que les hace sentirse bien consigo mismos.

Motivación intrínseca. En este caso, no hacen falta signos externos para que los estudiantes se sientan bien.

A través de la reflexión se puede lograr mucho; durante la planeación, el maestro debe reflexionar sobre los objetivos, sobre alternativas y sobre diferentes modos de evaluación.

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Capítulo 3. Formular y clarificar los objetivos curriculares Págs. 55-77

Para poder planear de manera eficaz, el maestro debe de tomar en cuenta los diversos tipos de conocimiento que existen:

Conocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosas o «saber qué»

Conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión. Estos conocimientos están en la experiencia del aprendiz

Conocimiento procedimental está basado de por sí en destrezas y carece de fundamentos declarativos de nivel superior; se trata de seguir a rajatabla las secuencias y acciones, saber qué hacer cuando se presenta una determinada situación, tener las competencias necesarias.

Conocimiento condicional incluye el conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel teórico,

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