Calidad Del Aprendizaje Universitario

Propósito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje.

SINTESIS DE ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DE JOHN BIGGS

Análisis escrito de la película

El documental nos habla de dos estudiantes, uno llamado Susana y otro llamado Robert, personajes en los cuales se nos describe la realidad de los estudiantes, de los maestros y en si del sistema educativo. Susana una joven estudiante muy capaz que entiende y le gusta aprender, una joven que le gusta ir al fondo de las cosas, es reflexiva, busca las implicaciones y las aplicaciones y sobre todo las consecuencias de lo que esta aprendiendo. Susana es una estudiante que le da profundidad al aprendizaje, sus procesos cognitivos son altos y espontáneos, genera sus propios conocimientos, es decir gusta de enseñarse así misma.

Por otro lado tenemos a Robert, un joven que estudia informática, su meta no es lograr entender, no muestra preocupación por aprender, su meta en la universidad es conseguir un titulo y tener una fiesta de graduación en la cual un hombre muy representativo le entregue de mano su titulo, aunque para conseguir su objetivo solo tenga que aprobar exámenes y le den para alcanzar un trabajo decente, aunque este no este acorde a su preparación. Robert le da preferencia al aprendizaje superficial, usa procesos cognitivos superficiales, pero solo cuando le es necesario hacerlo, siempre busca encontrar atajos para lograr su meta con el mínimo esfuerzo que ello implique.

En la película también nos dicen que esta situación no es solo culpa de Robert, también los profesores tenemos cierta implicación. Hay profesores en primer, segundo y tercer nivel. Los maestros reconocemos a los estudiantes buenos y a los malos los excluimos, a estos últimos los culpamos y tomamos la postura de que el estudiante tiene la culpa, manifestándose en este caso el primer nivel de enseñanza, en el cual el maestro se ocupa de lo que los estudiantes son y el examen lo utilizan como la herramienta para separar los estudiantes buenos de los malos. El segundo nivel de enseñanza se manifiesta cuando el maestro es el centro, siempre cuestionando lo que el maestro hace, desde esta perspectiva el maestro siempre tiene la culpa. El tercer nivel de enseñanza se ocupa de lo que el estudiante HACE, antes, durante y después de enseñar, es decir se ocupa del producto o el resultado de aprendizaje de la enseñanza. ESTA PELICULA NOS DEJA LA ENSEÑANZA que nadie tiene la culpa, por el contrario todos somos participes en la formación integral en el proceso educativo y en este proceso educativo los maestros jugamos un papel importantísimo en cual debemos de motivar a nuestros estudiantes: primero a querer aprender, para después dar el paso a facilitarles su aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias

CONSTRUIR EL APRENDIZAJE ALINEANDO LA ENSEÑANZA

Alineamiento constructivo John Biggs

Claves para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar:

 Como aprenden nuestros alumnos

 Basarnos en el enfoque profundo de aprendizaje

 Dejar de lado el enfoque superficial

Alineamiento constructivo

Origen y evolución del aprendizaje

 Siglo XX cuando se construye la teoría del aprendizaje

 La elaboran psicólogos

 No están dentro del contexto

 “Aprendizaje del estudiante” inicia por 1993

 Suecia 1973 se habla ya de aprendizaje “superficial y profundo” (Marton y Säljö)

Superficial y profundo

 El significado no se impone ni se trasmite mediante la enseñanza directa, sino que se crea mediante las actividades de aprendizaje.

 Un enfoque superficial con un bajo grado de compromiso da resultados fragmentarios que no trasmiten el significado pretendido

 Un enfoque mas profundo ayuda mas al alumno a construir el significado.

COMO SE CONSTRUYE

 CON MOTIVOS

 INTENCIONES

 LO SE QUE SEPA

 Y COMO SE UTILIZAN LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES

 PERSONAL

COMO SE CONSTRUYE

 CON MOTIVOS

 INTENCIONES

 LO SE QUE SEPA

 Y COMO SE UTILIZAN LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES

 PERSONAL

LA BUENA ENSEÑANZA

EL APRENDIZAJE

 ES UNA FORMA DE INTERACTUAR CON EL MUNDO

 A MEDIDA QUE APRENDEMOS CAMBIAMOS LA CONCEPCION DE LOS FENOMENOS

 CONFORME APRENDEMOS VEMOS EL MUNDO DE MANERA DIFERENTE

LA EDUCACION TIENE QUE VER CON EL CAMBIO CONCEPTUAL Y NO SOLO CON LA ADQUISICION DE LA INFORMACIÓN

 LOS ESTUDIANTES (Y LOS PROFESORES) TIENEN CLARO CUAL ES EL OBJETIVO

 EL ALUMNO EXPERIMENTA LA NECESIDAD DE LLEGAR A LA META

 LOS ALUMNOS TIENEN LA LIBERTAD DE CENTRARSE EN LA TAREA

 LOS ESTUDIANTES PUEDEN TRABAJAR EN COLABORACION Y DIALOGO CON OTROS

ENFOQUE SUPERFICIAL

 LIBRARSE DE LA TAREA CON UN MINIMO DE ESFUERZO

 PERO DANDO LA SENSACION QUE SE CUMPLE CON EL REQUISITO

 CUANDO MENCIONAMOS AL PIE DE LA LETRA LOS CONTENIDOS EN VEZ DE COMPRENDERLOS

 CUANDO SE RELLENA DE “PAJA” UN TRABAJO

 LA MEMORIZACION NO SIEMPRE ES ENFOQUE SUPERFICIAL

FACTORES QUE ESTIMULAN EL APRENDIZAJE SUPERFICIAL EN EL ALUMNO (por parte del alumno)

 Lograr aprobar, y pase al futuro

 Prioridades extraacadémicas

 Falta de tiempo, sobrecarga de trabajo

 Creer que el recordar datos es lo importante

 Visión escéptica de la educación

 Ansiedad elevada

 Incapacidad de entender los conceptos con carácter profundo

 Evaluar datos independientes con respuestas cortas o elección múltiple.

 Presentar poco interés en la materia

 Se enfatiza en la cobertura del programa a expensas de la profundidad

 Provocar ansiedad excesiva

Por lo tanto primer paso para mejorar la enseñanza

 EVITAR FACTORES QUE ESTIMULEN EL APRENDIZAJE SUPERFICIAL

FACTORES QUE ESTIMULAN EL APRENDIZAJE PROFUNDO EN EL ALUMNO (por parte del estudiante)

 INTENCION DE ABORDAR LA TAREA

 BASE DE CONOCIMIENTOS BIEN ESTRUCTURADOS

 CAPACIDAD DE TRABAJAR CONCEPTUALMENTE Y NO CON DATOS INCONEXOS

 ENSEÑAR DE MANERA QUE SE PRESENTE EXPLICITAMENTE LA ESTRUCTURA DEL TEMA Y DE LA MATERIA

 ENSEÑAR CONSTRUYENDO SOBRE LO QUE SE CONOCE

FACTORES QUE ESTIMULAN EL APRENDIZAJE PROFUNDO EN EL ALUMNO (por parte del estudiante

 CUESTIONAR Y ERRADICAR LOS CONCEPTOS ERRONEOS DE LOS ALUMNOS

 EVALUAR LA ESTRUCTURA Y NO LOS DATOS INCONEXOS

 ESTIMULAR ATMOSFERA DE TRABAJO POSITIVA

 APRENDER DE LOS ERRORES

 ENFATIZAR LA PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO EN LUGAR DE LA AMPLITUD

 IR TRAS LAS METAS Y LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA

MODELO 3 P DE LA ENSEÑANZA

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

PRINCIPIO DEL ALINEAMIENTO

 SISTEMA EQUILIBRADO TODOS LOS COMPONENTES SE APOYAN

 UN DESEQUILIBRIO LLEVA AL FRACASO (mala enseñanza y aprendizaje superficial)

 LA FALTA DE ALINEAMIENTO SE MANIFIESTA EN

 la incoherencia,

 las expectativas no satisfechas,

 Practicas que contradicen a lo que predicamos

COMPONENTES CRITICOS DEL ALINEAMIENTO

 CURRICULO QUE ENSEÑAMOS

 EL METODO DE ENSEÑANZA QUE UTILIZAMOS

 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION QUE USAMOS Y METODOS DE COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

 EL CLIMA QUE CREAMOS EN LA INTERACCION CON LOS ALUMNOS

 EL CLIMA INSTITUCIONAL, LAS REGLAS Y PROCEDIMIENTOS QUE TENGAMOS QUE CUMPLIR

ENLACE CONSTRUCTIVISMO/ ALINEAMIENTO

 Si especificamos nuestros objetivos en términos de “comprensión” necesitamos una teoría de la comprensión para definir lo que queremos decir, para decidir los métodos de enseñanza que lleven al cumplimiento de los objetivos, necesitamos una teoría del aprendizaje y la enseñanza. De ahí el “alineamiento constructivo” como enlace entre la idea constructivista de la naturaleza del aprendizaje y el diseño alineado de la enseñanza

NIVELES DE COMPRENSION

Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva”. Departamento de Psicologia Educativa, Medición y Tecnología Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. lafourcade. Edición SDI.

IDEAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE

Los decentes en relación con lo que enseñan, apoyan sus decisiones en algún tipo de teoría explicita o mas habitualmente implícita sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje (ARGYRIS, 1976; RAMSDEN, 1992).

ARGYRIS (1976) DISTINGUE ENTRE:

• Teorías sustentadas, sostenidas por aquellos que fundamentan la practica profesional y

• Teorías en uso que orientan la practica.

Las teorías sustentadas aplicadas a la educación superior, son ampliamente abarcantes. No son solo teorías

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