Características de la modalidad semi-presencial en la formación del profesorado: fortalezas y debilidades

ANEP -CODICEN

Consejo de Formación en Educación

IFD de Pando

Características de la modalidad semi-presencial en la formación del profesorado: fortalezas y debilidades

(Octubre de 2018)

Profesora: Miriam Marquez

Estudiantes: 

CRUZ, Stefani

FAR, Ángela

INDICE

                                                                        PÁGINA

1. RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………..03

2. ABSTRACT …………………………………………………………....04

3. INTRODUCCIÓN …………………………………………………….05

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………06

4.1 Objetivo General

4.2 Objetivos Específicos

5. MARCO TEÓRICO…………………………………………………..07

5.1 Perspectiva de la enseñanza

5.2 La Educación

5.3 La buena enseñanza

5.4 TICS en la educación

6. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION……………………………17

6.1 Sobre Investigación Educativa

6.2 Metodología: Cualitativa

7. ANALISIS DE LA INFORMACION…………..…………………….20

8. INTERPRETACIÓN…………..……………….………………….….23

9. CONCLUSIONES………………………………………………..….25

10. BIBLIOGRAFÍA…………………………………..……………..….29

11. ANEXO…………………………………………………..…………..31

1. RESUMEN

El siguiente estudio aborda las opiniones, actitudes y creencias de los compañeros y docentes del instituto de formación docente, tanto presencial como semipresencial, con respecto a todo lo referente a la formación de profesores principalmente en la modalidad semipresencial, y que diferencias se presentan en torno a esta formación en particular. La investigación corresponde a un enfoque cualitativo, entre ellas destacamos como herramienta principal el uso de entrevistas, así como técnicas complementarias que incluyen un cuestionario. Entre los principales hallazgos de esta investigación se constató que existe una división entre las opiniones de los docentes que trabajan con la modalidad y los estudiantes que cursan. Complementariamente, se identificaron otros aspectos como, por ejemplo, que las dificultades en la forma en la que funciona el profesorado semipresencial se debe a la falta de coordinación entre los profesores y referentes y no en la modalidad en sí misma. En las reflexiones finales se incluyen sugerencias para enfrentar con mayores posibilidades estos desafíos, y construir adecuados equilibrios a partir del aporte de los docentes a los efectos de contemplar las diferentes visiones que hacen a una “buena enseñanza”. En cuanto a la oportunidad de esta investigación, basta mencionar que en virtud del inicio del profesorado semipresencial, se ha roto la barrera del tiempo y el espacio y ha dado posibilidades que antes no existían a la formación de más docentes que tienen el deseo de adentrarse en el ámbito educativo. En dicho marco esperamos que puedan desarrollarse como docentes sin barreras conceptuales que limiten sus oportunidades y las de sus futuros alumnos.

PALABRAS CLAVE: Semipresencial, buena enseñanza, pensamiento docente, formación docente.

2. ABSTRACT

The following study addresses the opinions, attitudes and beliefs of the peers and teachers of the teacher training institute, both face-to-face and blended, with respect to everything related to the training of teachers mainly in the blended learning mode, and which differences are presented around to this particular formation. The research corresponds to a qualitative approach, among which we highlight the use of interviews as a main tool, as well as complementary techniques that include a questionnaire. Among the main findings of this research it was found that there is a division between the opinions of the teachers who work with the modality and the students who attend. Complementarily, other aspects were identified, for example, that the difficulties in the way in which blended teaching staff function is due to the lack of coordination between teachers and referents and not in the modality itself. In the final reflections, suggestions are included to face these challenges with greater possibilities, and to build adequate balances from the contribution of teachers in order to contemplate the different visions that make "good teaching". Regarding the opportunity of this investigation, it is enough to mention that by virtue of the beginning of the blended teaching staff, the barrier of time and space has been broken and has given possibilities that did not exist before to the training of more teachers who have the desire to go in the educational field. In this framework we hope that they can develop as teachers without conceptual barriers that limit their opportunities and those of their future students.

KEY WORDS: Good teaching, teaching thinking, teacher training, students, blended leaning.

3. INTRODUCCION

Consideramos importante y de nuestro interés el tema elegido para la investigación ya que, en primer lugar, nos encontramos cursando esta modalidad, lo que nos hace conocerla de cerca, vivenciando los beneficios y percances que conlleva el cursar por este método.

Por otra parte, creemos que esta investigación podría contribuir -a partir de los datos obtenidos y de las conclusiones – a profesores y alumnos de diferentes especialidades y modalidades presencial y semipresencial. Como reflexión de todas las partes involucradas para la mejora contínua de la enseñanza integral con acceso regional y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de forma contextualmente eficiente abordando las mejoras continuas en pos ^[a]de una enseñanza de calidad en crecimiento, como se ha trabajado y realizado a lo largo de los procesos de reformas educativas con logros efectivos en la apertura territorial de los centros educativos (descentralizando la educación), propiciando el alcance a la educación en toda la región, brindando la posibilidades de acceso a todos los ciudadanos como parte del derecho esencial establecido en la Constitución de la República y en la Ley General de Educación N° 18.437 del 2008.

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